一、推动义务教育语文统编教材的编写与课程改革
领导统编教材编写：王湛在教育部离休后，仍负责组织和领导课程教材工作。义务教育语文统编教材正是在他的直接领导下编写完成的，他处理了教材编写中诸多棘手的矛盾，以大局观妥善推动问题解决。
强调语文基础地位：他极为重视语文教育，认为语文是母语、是第一工具科，也是其他各科的基础。他参与推动了语文教材“先识字再学拼音”的编排改革，并大幅增加古诗词篇目（小学从69篇增至180篇，增幅约87%），强化阅读与中华优秀传统文化教育。
注重专业转化与落地：王湛主张课程改革不能停留在概念层面，必须坚持专业的路径，将“想得出的美丽”转化为“看得见的风景”。他推动课程纲要、教学目标、评价设计、作业反馈的完整链条建设。
二、明确家庭教育的核心使命，回归育人本质
界定家庭教育方向：在基础教育全面普及的背景下，王湛明确指出，家庭教育不应围绕学校课程和升学考试转，而应回归其主要使命——教育孩子学会生活、学会做人，促进孩子健康成长。
剥离教育焦虑：他认为家庭教育被功利力量牵着走，是办不出好的教育的。家长与社会需要在沟通中凝聚共识，教育应当培养“终身运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者”。
维护师道尊严与教育生态：他认同教育质量是“尊敬”出来的，强调教师需要被家长和社会尊重，从而让教师能够安心教学，回归育人的本职工作。
三、倡导“好的教育”改革方向，反对野蛮“死揪”
提出“好的教育”四原则：王湛提出办好的教育必须坚持：朝正确方向前进（反对“多考一分干掉千人”等极端标语）、设定有限目标（理想需逐步落地）、坚持专业路径（拒绝空洞概念）、相信时间力量（教育慢不得）。
反对野蛮教育行为：他公开批评一些学校悬挂的夸张标语和“誓师大会”，认为这些反教育的野蛮行为后人在回顾时会感到震惊。他力主从极端的“分”的苦拼中走出来，走向人的健康、和谐全面发展。