一、创新“双线组元”与“三位一体”阅读体系
双线组织单元结构：打破过去单一的人文主题编排，将“人文主题”与“语文要素”并行贯穿，既体现立德树人，又让语文能力训练有清晰的知识梯度。
构建“教读—自读—课外阅读”体系：将课文分为“教读”和“自读”两类，强化课内学法向课外整本书阅读的迁移，从根本上扭转“读书少”的困境。
强化阅读的战略地位：在王湛主持下，统编教材将课外阅读纳入课程计划，设置“名著导读”“课外古诗词诵读”等栏目，带动语文教学从“教教材”走向“用教材教”。
二、大幅提升古诗文与传统文化比重
增量幅度前所未有：小学古诗文从原有的69篇增至128篇，增幅达87%；初中古诗文增至132篇，增幅约51%；高中必背篇目从14篇增至72篇，覆盖从先秦到清末各个朝代。
夯实母语根基：王湛高度认可“语文是基础的基础”这一理念，强调通过古诗文的浸润，培养学生对中华优秀传统文化的认同感与深厚语感。
三、坚守“立德树人”与“国家事权”的编写原则
明确教材建设的国家事权：王湛担任国家教材委员会委员时强调，教材体现国家意志，是立德树人的重要载体，必须坚持国家统编、统审、统用，杜绝地方各自为政。
构建严密的审查机制：作为教材审查工作的负责人，他主导建立了多轮专家审查、跨学科联审制度，确保教材在思想性、科学性、适宜性上达到高标准。
求真务实的编写作风：总主编温儒敏回忆，编写中遇到难题时，王湛总是从大局出发，妥善协调矛盾，其卓越的领导风范确保了这套大规模教材的高质量问世。