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我看教育纪录片《丹麦9年z班VS中国初三13班》第2篇——阅读能力比较

昨天我们先从整体上介绍了一下丹麦和中国的比较研究，重点说了研究背景、研究方法、抽样方式、研究结论，相信你们会感兴趣。今天我只想谈探讨一个小问题，那就是阅读能力到底是如何测量的。

1.谁出试卷？
实际上之前我们已经在pisa测试当中就发现中国学生的阅读能力比较强，但是丹麦专家还是希望丹麦能够出一份阅读试卷。注意在这场比赛当中，丹麦并没有邀请中国专家合作出卷，也没有邀请中国教师批改试卷，一切卷子都由丹麦出，也由丹麦老师来阅卷，最终由丹麦老师得出结论。丹麦的教育团队邀请了丹麦阅读领域的专家，设计了一个30分钟之内完成的试卷，丹麦学生以丹麦语进行测试，中国学生以汉语的方式进行测试。

2.为什么第一项测试阅读能力？
丹麦专家特别解释，阅读能力非常重要，一个学生的阅读能力的好坏，直接决定了他未来如何向外界索取知识，因为我们人类绝大多数知识都是通过阅读来获得，阅读能力薄弱的话，也会影响其他学科的学习，阅读是学生走向未来世界参与竞争的第一项重要能力。所以，任何一个国家都很注重学生阅读能力的培养。

3.阅读试卷是怎样设计的？
试卷中一共有4篇阅读，30分钟完成。第一篇阅读是比较简单的，中间两篇阅读难度居中，最后一篇阅读难度比较大，表面看答案藏在第一段，如果不把整个阅读内容读完，我们无法发现最终的答案在最后一段。所以他要考验的是学生阅读的耐心、认真程度、逐字逐句以及对问题的反应程度和对整个文本的综合反应程度。

4.考完后学生怎么评价阅读试卷？
考试前研究者对两班学生进行了采访，丹麦学生认为他们的阅读做得不错，最后一篇有点难，他们相信他们在阅读上能取得比较好的成绩。中国学生也说他们觉得还可以，最后一篇有点难，中国学生也相信自己做的不错。

5.阅读测试最终结论怎样？
最终测试的结论是中国学生的阅读平均正确率为76%，丹麦学生的平均阅读平均正确率为70%。在这里可以看出，中国学生不是很显著的胜过丹麦学生，而是微胜丹麦学生。

6.丹麦专家针对阅读测试成绩带来哪些思考？
丹麦专家有点遗憾，他们开始思考，为什么丹麦学生没有取得76%这样的成绩呢？测试反应，丹麦学生两极分化非常严重，丹麦也有学生全部答对，但是却有较多的学生，他们只答对了2~3个题，把整个平均分拉下去了。中国班级虽说也有学业差距，但差到离谱的学生非常少，两极分化不严重，多数学生水平居中，于是丹麦专家提出问题，为什么我们的课堂没有像中国课堂那样，使得学生之间的差距小些。

通过我看这个纪录片，也通过纪录片上的一些解读，我大体想从三个方向来进行解释。

1.丹麦属于典型的西方国家所倡导的快乐教育。可以说整个西方国家的主体都是快乐教育，他们认为不要在学校里面学太多的东西，学习的过程一定要让学生觉得很轻松很快乐，让他们觉得特别喜欢到学校里学习。当很多学习薄弱的学生学不懂的时候，老师要处于一种非常包容的态度，要去包容他们的不努力。这样一来老师对后进生的要求就会比较低，甚至在学校里面，一些学业中等和学业薄弱的学生，还会嘲笑非常努力的学生，因为他们不知道为什么要那么努力，所以在丹麦，学业成绩好和努力的学生反会受到歧视。你一定很奇怪，西方竟然有这样一个特点。

2.在西方上课纪律比较涣散，我仔细的看了一下，西方老师在上课过程当中经常要维持纪律，他们才30个人一个班，老师就觉得难以控制这样的大班额，而在中国老师却可以直接面对50甚至70人这样的大班额，课堂上没有人说话，老师在上面讲课，学生跟着老师来学习，所以丹麦的老师花了很多时间去维持纪律和说服学生不要迟到，然而学生却天天迟到，根本不听老师的劝告。这样一来老师上课的注意力就不完全集中在传达讲述的内容上。

3.在丹麦，没有分层教学，在丹麦的专家眼中，分层教学是万不可取的。这样一来我们等于把学生分类了，而丹麦教育的理念就是做没有分类的教育，任何家境、任何民族，任何种族，任何条件下的孩子将进入同样的班级，老师就应该在一个班级里，面对学业好的，也要面对学业不好的学生，因为每个学生都有特长，应当让它们相互融合在一起取长补短，专家的想法也没有错误。

然而在一线的丹麦老师都感受到这样的课堂难以进行教学，原因是学习好的学生他们学得太好了。学习差的学生他们可能虽然处在初三年级了，却停留在小学三年级或者四年级，他们根本已经无法跟上课堂学习进度，而丹麦却不不能接受分层教学。

中国分层教学比较明显，像我们很多同学曾经所体验过的，按照学生的成绩分为重点班和普通班，这就是一种分层教学，使重点班的学生可以学习更广博更深奥的东西，使普通班的学生获得老师更加细碎和详细的讲解。虽然这种分层给中国一部分学生带来了很大的心理伤害，但是教学符合了不同学业层次学生的基本需要。

采访者在采访哈尔滨的初三13班的时候，班主任老师特别说我们班级其实也有学的好和学的不好的学生，但是我们会针对这50个学生，给大家布置不同层次的作业，预留不同层次的考试，也要针对不同层次的学生进行单独辅导，不然薄弱的学生很难跟上来，我们应该保证薄弱的学生有一个基本的学习。 到底分层教学好不好？我们可以有更多的思考。

4.两国学生巩固知识的写作业环节有所不同。在西方，学生们往往是两两结对，或者说是四五个人在做集体作业。所谓集体作业并不是说他们组成了一个集体各自做各自的作业，而是他们几个人将合起来做一份作业。在做作业的过程当中，我真是一点也看不到丹麦学生认真努力的样子，他们嘻嘻哈哈、相互打闹，你在我的手上画一些画，我在你的耳边说一些悄悄话，看上去他们玩得很开心，一点都不像是做作业，可是在老师的眼中，他们正在集体讨论问题，正在集体做作业，然后他们就回家了。当然，努力的丹麦学生回家还会学习，不努力的学生回家不做作业。至于中国学生怎么做作业，我们自己深有体会的，我们每个人大概都是一边回家做作业，加强巩固，一边痛骂应试教育吧。

谁又能把握好自由和作业之间的度呢？这是个值得思考又是个没有答案的话题。可我越来越想说难道中国的教育方式就没有一点优势吗？这是个新的思考点。

在第一项测试阅读测试上，你们大家就可以通过成绩的不同而分析出来一些问题了。明天我带大家分析一下数学测试是怎么测的，也希望同学们能够跟着我再来了解东中西方教育的不同。