家长该不该像“全解”一样帮助孩子学语文？
#双减后如何提高孩子学习成绩#
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我回复说“试着写”，其实想了很久，也很谨慎。因为说到低可能也没有个结论——学习是个人的、具体环境下的事，我一个外人，可能讲得根本不适用。那我们可以试着拆分这个问题的变量，把自己了解到的片面的实际情况讲一讲，看看是否可以供大家参考吧。

无论怎么帮助孩子学习，无论是注重短期收益还是长期素养，目的可以用四个字概括：学好语文。

那么，学好语文，涉及几个变量？
1.课堂上，有没有好的老师带领？
2.课堂下，有没有良好的语文氛围？
3.自己的语文学习的内驱力是否饱满？

我们拆分变量1，从家长角度，评价一位语文老师的标准可能有三个：
①能否激发孩子的学习热情；
②能否带出语文成绩；
③能否使孩子们形成语文习惯、语文思维，获得更多对人生有益的语文涵养。

这三条里，“①能否激发孩子的学习热情”，是家长容易观察到的。就看孩子回来，怎么评价语文老师，是不是提起语文老师时眼睛里有小星星，小脸红扑，声调自豪。平时做作业，是否把语文作业放在首要位置上完成，大致上就可以了解。

“②能否带出语文成绩”，往往涉及的要素就比较多了：课堂表现与控场能力、考点掌握能力、老师自身的文学功底、课后作业与课堂内容匹配的能力……

但如果孩子两个学期，语文还没有明显的进步，就说明孩子的语文学习在事实上，需要寻求突破与改变。
这里涉及现阶段语文老师的困境，教材总主编温儒敏老师的微博讲得很透了，大家可以移步温老的微博看看正文和评论，里面有不少语文老师的心声，再根据自己观察到的孩子老师情况来综合考虑评价。近期的热搜#建议让教师精力回归课堂教学质量本身# 家长也可以关注。

一般来说，如果第2条“成绩”卡住了，我个人的看法是第三条“形成语文思维，获得更多对人生有益的语文涵养” 可能在上学阶段，获得就更为困难。

以上是学好语文，涉及的老师变量。下面我们说说变量2：课堂下，孩子身边有没有良好的语文氛围？

我们拆分变量2，良好的语文氛围包括哪些呢？
学生课下场景无非“社会”和“家庭”，社会大家都身处其中，都有感觉，不多展开。
着重在家庭语文氛围上：
①家长是否阅读；
②家长是否和孩子探讨文学、电影、电视剧、新闻等文化现象，与孩子沟通交流文化背后的价值观；
③能否帮孩子引荐，使孩子接触到在语文或文化方面有影响力的人物和作品。

我们不能否认环境对一个人的塑造和影响，其中家长的阅读，是很简单的，营造语文环境的开始。

我们说说学好语文，涉及的变量3：自己的语文学习的内驱力是否饱满？
说实话，我对孩子凭空产生内驱力这件事儿，从来都不报希望。

一个孩子，上课就认真听讲，下课就认真复习，回家就完成作业，玩，玩得尽兴；学，学得刻苦，这样的孩子……我没见过几个。

我遇到的娃，大多是在踌躇满志和懈怠懒散这两者之间摇摆，这个月，劲头足一点；下个月，就疲疲遢遢一些。

要获得持续的学习动力，让小朋友的大脑多分泌内啡肽，而不是获得短暂快乐的多巴胺，前两个变量对孩子的正面影响， 在我看来，是重要的。

毕竟，现在的很多悲剧，一方面是把孩子当成大人一样要求，而另一方面，大人又渴望变成孩子。

但孩子，毕竟是孩子。

好了，我们到这里，拆分了影响语文学习的三个基本变量：
1.课堂上，有没有好的老师带领？
2.课堂下，有没有良好的语文氛围？
3.自己的语文学习的内驱力是否饱满？

我们标题的问题：
家长该不该像“全解”一样帮助孩子学习语文？

似乎也有了回答：
1.如果你的孩子处在语文学习的上升阶段，ta遇到了一个“对的”语文老师，能够掌握消化课堂内要求掌握的知识，那么你当然不必“像全解一样” 帮助孩子，着力做好变量二，即形成良好语文氛围的工作，就可以了。
2.如果你的孩子两个学期甚至更长时间，语文没有获得预期的进步，但还是有持续的改变的。那么，适度地帮助孩子“补位”，看看老师上课讲了哪些——那么这些只做复习了解；哪些没有特别涉及，但教辅书里标注是重要的内容——这部分可以花一些时间和孩子讨论。
3.如果孩子一直没有取得较大的进步，字也越写越飞，那么更多介入语文学习或寻求改变则是必要的。

以上，是我非常片面的从家长角度写的主观感受，相信只要我们家长开始关注孩子的学习情况，孩子学习场景下的客观现象与困难，就会逐渐被发现，对孩子的理解就更容易达成。

父母不易，老师不易，大家理性讨论。