课外阅读的两个作用。

一、谈得比较多的是增加背景知识，发展思维。

洪兰教授的描述非常生动：“为了减轻课业的压力，我们简化了教科书，教科书的简化却造成理解上的困难；既然无法理解，又要考的话，只有把它背下来，考试时默写上去了事，这样一来反而增加了学习的负担。

其实背景知识就像一张筛网，网愈细密，新知识愈不会流失，老师说的话是一阵风，只有绵密的网可以兜住它。背景知识又像一个架构，有了架子，新进来的知识才知道往哪儿放。”

苏霍姆林斯基认为课外阅读是智育不可缺少的第二大纲，“如果一个学生广泛地阅读，那么在课堂上所讲解的任何一个新概念、新现象，就会纳入他从各种书籍里汲取到的知识的体系里去。在这种情况下，课堂上所讲授的科学知识就具有特殊的吸引力。学生感到这些知识是帮助他把头脑里已有的东西弄得更加清楚所必不可少的。

有些学生在家庭作业上下的功夫并不大，但他们的学业成绩却不差。这种现象的原因，并不完全在于这些学生有过人的才能，这常常是因为他们有较好的阅读能力，而好的阅读能力又反过来促进智力才能的发展。”

二、课外阅读还有一个重要作用，就是调控学习难度，激发和维持求知兴趣。

1 铺平难度

帮助数学后进生，不少家长依赖应试路径：一是减内容，死磕教材，不碰教材以外的东西；二是报补课班，刷考题、反复背记，饱和式轰炸。

苏霍姆林斯基却说，“这是完全错误的见解。”孩子之所以学不懂，主要是阅读量太少。苏老师给后进生开出的药方是，“阅读、阅读、再阅读。”

阅读不仅适用于语文、英语，还适用于数学。在当时的苏联，有一个优秀的中学数学老师，“在开始学方程式之前，学生们便阅读了几十页关于方程式的材料（关于方程式的有趣故事）。”在这个老师班里，“没有成绩不佳的学生。”

用课外阅读降低课程难度，可以帮助后进生自己去理解。而在另一些场合，需要提升难度。

2提升难度

学习最难的是保持兴趣。好老师寓教于乐，把授课内容变得好玩，当然很好。而科学家们却发现，比授课形式更重要的，是难度。太容易，提不起兴趣；太难，直接放弃。

恰当的难度，更容易激起持续的兴趣，也更容易产生心流（忘我的投入状态）。有研究认为，85%的旧知识加15%的新知识，这样的难度设置能达到最好的学习效率。

难度调控，主要靠课外。课外阅读可以撑起锻炼思维、维持兴趣所需的必要难度。

小学教材的难度设计，是为了适应大多数学生的接受能力，本身是难度并不高。大城市的孩子启蒙相对更好，知识量大，认知复杂，课上的东西通常喂不饱。

课程难度低，孩子其实并没有在动脑筋，低难度知识技能反复训练让他们感到枯燥和负担过重。小学入学几个月后学业兴趣明显下降，与此不无关系。

智力的发展，主要靠思考并理解那些有趣又不必熟记的东西，不靠死记硬背，也不靠大量刷题。兴趣的持续，靠克服必要难度后的成就感。

小学课内对很多学生来说难度过低，需要个性化地提升难度，这就是兴趣导向、量身定制的课外阅读。#一起家庭教育#