根除科目之间毫无关联的状态

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读与思（1月11日）

我极力主张这样的解决方案，就是根除科目之间毫无关联的状态，这种分崩离析的局面扼杀了现代课程的生动性。教育只有一个主题——那就是多姿多彩的生活。我们提供给学生的不是这个独一无二的整体，而是教给学生代数——后面没有了；几何——后面没有了；历史——后面又没有了；教他们几门语言，但他们又从未真正掌握；最沉闷的就是文学，所谓的文学就是菩莎士比亚的戏剧，一些需要学生记忆的语言学特点、情节的分析、或是对人物的认识。我们从来没有教过如何把各种知识综合起来运用。这样一系列的课程能代表生活吗？充其量不过是上帝在思考创造这个世界时在大脑中闪过的一个目录表，而他甚至还没有想好怎样才能把它们融为一体。———（英）怀特海著，庄莲平、王立中译注：《教育的目的》，文汇出版社2012年10月版，第11页。

怀特海认为，现在教育的最大问题之一，就是学校教育的各个科目之间缺乏内在的联系。教育应该关注多姿多彩的生活，这是现代课程生动活泼的源泉。但是，我们的课程把本来是一个整体的生活“分崩离析”了，学科课程之间泾渭分明，老死不相往来，“我们从来没有教过如何把各种知识综合起来运用”，无论是代数、几何、历史、语言、文学等，他们内在的关系被遮蔽了，他们背后的逻辑被遮蔽了，这就是所谓的“见树不见林”。所以，教育的一项重要任务，就是要懂得“如何让学生借助于树木来认识森林”，就是帮助学生通过课程来认识生活，发展他们的整体性思维。这与我们前段时间学习的莫兰《复杂性理论与教育问题》提出的观点如出一辙。怀特海举例说，如学习二次方程，“除非二次方程完美地契合在相关的课程中，否则就没有理由教任何关于二次方程的东西”。二次方程是代数的一部分，而代数则是用来量化世界的一个工具。这个世界无时无刻不被数量所影响着，哪怕就是诗歌和音乐这样的东西，数量和数字也会在它们的节奏和音阶里和我们会面。但是，在我们的学校中，代数已经“退化成了一堆无用的知识碎片”，这样是不可能“在孩子生动活泼的大脑中唤起美好品性”的。