有同学问:学习是逆人性的吗？

很多人都认为是的。关于学习是否逆人性的问题，我写在了给北大心理学家，脑科学家陈立翰老师的书《学习力脑科学》的序言中了。

我把全文贴在这里，关于学习是否逆人性，应该怎样学习，这篇序言和这本书都讲的很清楚[坏笑]，欢迎大家看看。

------以下是我的序------

在当今教育行业盛行这样一句话：“学习是逆人性的。”

虽然我个人对这句话想描述的问题能够共鸣(即“学习是需要克服很多人类的直觉和情绪的”)，但是我对这句话想传达的情绪和价值观并不欣赏。

如果所有的老师给所有的学生都去灌输“学习是逆人性的”的思想，那么就至少有两件事，我们就无法给学生们解释：

第一， 为什么学习不去逆牛顿、伽利略、达芬奇的人性，而只是偏偏逆我的人性？
第二， 既然学习是逆人性的，那么我讨厌学习，也就是理所当然的了吧？

所以，每次我听见有老师在台上说这句话的时候，我都把脸深深地埋进手里，我知道这句话又要给很多孩子们不好的心理暗示了：“学习是痛苦的。”

我在生活中，也经常听到有一些人说：“别让孩子学习那么多，让他有个快乐童年吧。” 同样，这句话，不也是直接把“快乐”和“学习”对立起来了吗？。

如果学习真的如这些人所说的逆人性，或者是不快乐，它为什么会存在呢？

这世界有物理，就证明有人醉心于物理。这世界有数学，就证明有人热爱数学。这世界有马拉松，就证明有人能跑马拉松。

如果一个东西真正“逆人性”，它就不会发展壮大成一个学科和工业。

此外，我们再做一个思想实验，假如一个人真的完全不学习，完全不学习到大字不识，他幸福吗？他幸福在哪里？他与我们，都是人，都有躁动的灵魂和求知的欲望，但是他却没有一个精神的避风港去抚平这个欲望。

如果你承认一个文盲并不幸福，那么哲学上来说，把学习与幸福完全对立起来，就没有什么道理。

陈立翰老师这本书，恰恰就是解决这个问题，他用很简洁的语言告诉你“如何让学习顺人性”。

全书只有六章，但是每一章都是学习的一个重要的“组件”，都解决了学习的核心问题。阅读这本书，并不需要提前知道什么前置知识，它像一个谆谆教诲的老师，告诉你如何做。内容虽然有很深刻的科学原理，但是行文却非常通俗易懂。

读了这本书，你就能对认知脑科学入门了：明白注意力有几种，每种有哪几个训练方法；学习的层次到底有哪些；元认知的神秘之处在哪里；在什么样的学习空间学习是效率最高的；我们怎么拥有核心的认知力。

最重要的是，你开始明白，如何让学习“顺人性”了。你开始明白，我们大脑本身就是好奇的，就是渴望信息的，就是求知的，只不过有些学习的手段和方法是错的，没有激发我们内心的这些好奇和对信息的渴望，甚至抑制了我们的求知。

一棵喜光的植物，是无法在阴暗处生长的，它的无法生长，并不归咎于“生长逆它本性”—其实我们是没有找到合适它的那缕阳光。

草木如此，人也一样。学习本就是解放天性的过程。如果我们要解放学习的天性，我们首先要知道人的天性是什么，喜欢什么样的内容，热爱怎么样的方式，需要达到什么目标。

这本书，恰恰是那棵植物所需要的阳光。