#世上神马研究都有# 一篇论文，关于本科生的推免制度。

📄蒋帆,黄露菡.推免制度下本科生学业不良竞争的产生：基于社交平台的网络民族志研究[J].当代青年研究,2024(01):84-96.

📑2021 年我国硕士生招生规模突破100 万人， 达到105.07 万人， 其中推免人数在10 万人~15 万人之间。

作为高价值市场资本的研究生学历成为本科生竞相追逐的“香饽饽”。推免名额成为驱动本科生学业努力的核心“工具”， 甚至引发过度竞争。

📑在推免的指挥棒下， 希望获得推免机会的学生扭曲了学业竞争的目的， 表现出“成绩绝对优先、技能处处点亮”的取向。

为了获得更高的分数，学生倾向于选“ 给分高、标准软”的课程，而非基于自身兴趣和发展需要选择， 导致给分严格、标准浮动、认真负责的课程获得相对低的课程评分， 诸如此类的权衡与盘算造成“劣币驱逐良币”的局面。

有学生表示进入了自我循环且高度消耗精力的死胡同，❝ 整日为大量作业、考试烦恼，学习就是为了考高分，拿到推免名额。保不上研就考研，学习依旧是为了考试❞（DJ-4）。

📑为了打造漂亮的书面数据， 学生对学业成就进行表现性的“自我捏造”。

网络文本中提及的❝打造六边形战士❞（DT-12）是指， 学生在推免准备过程中要将自己的各个维度指标尽可能做到无懈可击， 这实际上是对❝早一点熟悉游戏规则就多一点主动权❞（ZM-6）的深刻实践。

相比做真正重要的事，学生更倾向于做“能被看见”的事。

对于有意向推免的学生来说， 捕获各类推免信息至关重要， 尤其是各高校推免制度设计的信息。

例如，B 大学的各学院推免制度都由学业成绩和额外加分构成，X 学院的推免综合考核成绩由专业课成绩（90%）、外语成绩（1%）、科研创新成绩（7%）、社会服务成绩（2%）四部分组成。

虽然推免夏令营等信息通常在三年级下学期才发布， 但在大一选课阶段， 这场推免大战的号角就已经吹响。

为了抢跑的甜头，有学生陷在琐碎的“成功条件”里，❝两三手准备做得不亦乐乎，无端内卷，各种小动作只想拿高分❞（WM-13）

📑随着推免资格获得难度的增加， 各利益相关者对信息重要性的定义正在扩展，❝推免是场信息战， 信息包括专业资料、院校信息、周围人报考信息等， 这些都是推免成功的必备条件❞（ZM-4）。

封闭信息成为学生间共同的秘密， 这种群体压力带有一种有意或无意的竞争攀比。
另一方面， 资源竞争危害学习共同体， 侵蚀学校文化， 对于个人利益得失的极端重视违背了专业共同体的集体利益。

有学生表示，❝同班的推免人之间根本不存在真正的友谊， 只有不光明磊落的竞争， 有时候还会发现对方偷偷抱上了大腿做科创❞（DJ-3）。

📑推免制度的高筛选性使得部分学生在与他人的“过度比较”中， 不仅没有获得足够的优越感与强大的动力， 反而使自我价值感一再被贬低。

有学生表示，❝我已经陷入严重的精神内耗， 今年推免拿到的offer 和自己预期差得很多，感觉自己的能力配不上欲望❞（WY-18）。

长此以往，这些群体可能会感受到焦虑、抑郁、内耗等情绪。

❝推免是要付出本科前面三年的努力，不断获取推免条件，条件越多推免的机会越大，可选择的学校越好。❞（ZZ-8）

❝每天都被软压力浸泡着❞（DY-3）

📑当前学校的利益共谋表现在以下几方面。

其一， 培养高校将学生推免名额和推免层次作为本科育人效果的重要表征，❝学校每年都会出保研光荣榜， 年终总结也会大力宣传❞（DP-4）。

其二， 培养高校的保护主义与接收高校的掐尖行为加剧了零和博弈。

有高校对本校学生去向进行实质限制与私下规劝， 变相导致生源截留，❝想要通过学校面试拿到保研名额， 必须签内保协议限制外保❞（WM-12）。

也有接收高校在招生中设置隐性规则， 或进行❝院校出身歧视❞（DQ-19）等， 学校之间的竞争行为进一步挤压了学生良性竞争的空间， 导致不良竞争兴盛。

因此， 学生被迫投入越来越多的时间和精力来搜索和整合信息以符合要求，并且有意或无意地遵循领域内的“主流”倾向来完成研究并获得奖励加分。还有许多学生采用❝某些流行理念和技术来轻松撰写论文❞（WL-12），追寻数量的增加，但创新的和深度的学术成果罕见。

📑学业成绩与教师评教制度的双向绑定决定了师生的利益合谋。

一方面，教师会根据学生的表现将成绩“正态化”（ZC-21），教学管理制度决定教师对学生的学业成绩进行考核评价与赋分， 学生为了取得更高的成绩往往“以量代质”， 少部分学生甚至在师生交往中采用“拉关系”“刷脸”（ZG-5）等策略，异化纯粹的教学相长关系。

另一方面，教师评教制度依赖于学生打分，教师与学生可能通过双向的分数膨胀来满足各类制度的规制。

由此， 双方都实现了理性选择下的终极追求。

📑无论是在本科教育质量改革还是在国家级一流本科专业评比中， 都将学生推免去向作为重要的考核指标， 这促使本就缺乏创新性的应试教育体系更加审计化、指标化、内卷化。

绝大部分学校都是从平均绩点、奖学金、实习、学术竞赛、英语或计算机等级证书五方面考查学生“外显”的创新能力。

用过度量化后的学分绩点作为学业成就的单一代理变量，会导致学生功利、浮躁， 重视工具理性， 进行投机取巧的学习规划。

学生尽可能在模糊的政策文本中寻找有利于自身的条件， 扩张操作空间， 使得制度初衷逐渐偏离， 这也印证了某些学生所说的❝对标着推免要求去做❞（ZM-6）。

📑此前公众关注下的“西南交大再通报陈玉钰推免”“北大南开将联合调查直博生涉抄袭”等事件都显示出现有推免制度存在漏洞。

学校和学院的“帮助”和“宽容”也给了投机分子很大的机会， 在微博上有言论表示❝推免学校作弊成风跟学校的纵容和不作为有很大关系❞（WJ-7）。