#备课#
1.教师先读课文

这学期开始，备课前，我会反复读文章，一篇文章读上五六遍（有时特意背下来），大声读课文多遍，读出停顿、重音、句子意思，进而理解句子的言外之意、遣词造句的特点、谋篇布局的意图。（低年级，学生朗读容易出现拖音，于是，长难句要多读几遍，提前画好朗读时的停顿和重音，圈出容易读错的字。）

读多了，哪些是难点字词，哪些句子是关键句，课后习题应该放在哪个自然段来教，便会有模糊的感觉。

2.借助教参，提炼准确的教学内容

一般情况下，教参能迅速帮我们理清知识系统，如易读错的字、易混淆的字、多音字、句子、标点符号，明确训练轮廓，掌握教学要求。

教参上提到的学生理解的重难点，往往都是符合学情的，可以直接拿来用。

但是，像反问句、比喻句等语文知识，除了教参，还需要查一些资料，弄清楚这个知识点在本学期应该教到何种程度，切勿拔高要求。
一般来说，结合教参和课后习题，便可确定本节课的教学目标。

3.模仿设计，确定教学思路

确定了大致的教学内容，就需要做好教学设计。刚开始进行教学设计，最好从模仿开始，我主要参考的是蒋军晶老师的《指向语文要素》和教学杂志。（需要电子档文件，可以私信获取。）

蒋老师的设计主线清晰，对提高设计能力很有帮助；教学杂志里的设计较符合低年级学情、字词训练非常到位；看设计的时候，要做好批注：这部分的设计背后的教学目的是什么（即设计意图）？学生怎样的表现才说明他学懂了？（即教学评价）

很多时候，读懂了的几份设计可以据班上的学情结合、修改、调整来使用。

4.把握学情，调整设计

备课，一方面要备教材，另一方面还要备学生。所谓备学生，就是切实了解学生的知识基础、生活经验、接受能力、学习态度、兴趣爱好等等，从而考虑教学内容的深浅难易，调整教学活动设计。

备课的时候，可以进入学生角色，揣摩学生在学习课文时的感受和可能遇到的问题，并且想好突破难点的对策。

如，感觉学生分不清两个形近字，就要提前考虑帮助学生区分的方法；感觉学生找不全信息，就要提前考虑课堂上怎么提醒；感觉某个词语可能在学生的知识基础外，就要提前准备图片补充经验。

5.细化教案，增加语言

现在我习惯于把课备在书上，在字里行间进行批、注、勾、画、圈、点，诸如教学流程、词语解释、朗读要点、板书设计，以及富有启发性的提问等，统统写在书上，大量的笔墨落在书上，看上去一目了然，能加深印象。