之前某个微博提到了我在生物心理学课上介绍斑点鬣狗，被人留言评论，说我进行“意识形态洗脑”——那么我就来谈谈这个问题。

首先，斑点鬣狗是一种真实存在的动物，因为《狮子王》而被大家所熟知。它们遵循严格的母系社会生活，而且从胚胎开始就暴露在较高浓度的雄激素里，雌性鬣狗生下来就有非常高的攻击性，幼年鬣狗之间就会咬得你死我活。很可能也是这种高浓度雄性激素的作用，雌性鬣狗甚至会长出“假丁丁”，这一度让动物学家们十分困惑，以为她们都是雌雄同体。但这种假体也让雌鬣狗的分娩比较困难，难产的概率很高。——这就是我在课堂上进行的“意识形态洗脑”，我也不知道这是一种什么样的意识形态，洗了个什么脑[允悲] 我也不明白为什么有的人连动物界有母系社会这种事实都容忍不了[摊手]

其次，我是个女权主义者，我从来都不避讳我的态度，虽然我一直很遗憾因为生长环境的影响，我的思想觉醒的太晚了，但我非常珍惜现在的觉醒。所以我天然同情女性群体的处境和困难，也秉承着有机会就应该挺身而出的做人原则，为我的群体发声。我同样认为所有女性都是天然的女权主义者，我是女性，这也是我身份认同的一部分。但在课堂上，我首先是一名教师，我的学生里有男有女，这时性别就不重要了，重要的是知识。我教学的一个重要原则是，只讲客观知识，不讲主观观点。我是学生物学出身的，在谈到性别的时候，我首先考虑的是基因，激素，生理结构，然后是基于这些生理多样性发展出来的心理多样性。《生物心理学》这门课的特点，也就是揭示心理学背后的生物机理（基于神经和内分泌系统）。我所有上课的内容都是基于已发表的研究和已出版的教科书，所有知识点和结论也都有文献出处。“只讲客观知识，不讲主观观点”，我认为这是大学心理学课堂上一个最重要的原则，心理学虽然一度被认为是文科，但现在已经越来越理科化，正是因为大量心理学工作者的不断努力，揭示主观心理现象背后的客观机理。我们不应该忽视这些努力。

最后，我在课堂上都会介绍性别研究，主要目的是为了介绍相关的研究工具，例如量表和激素测量，更重要的是要让学生明白这些研究的局限性和完善相关研究。例如在我们压力研究领域，大部分发表文献都是基于男性被试，一个重要原因是压力激素是一种类固醇激素，它会不可避免的受到其他类固醇激素的影响——例如性激素。女性在不同的生理周期中雌激素和孕激素变化很大，会对压力激素水平造成极大的干扰，因此不管是生理还是行为结果都很不容易做出显著差异——而众所周知，没有显著结果很难发文章。这种文献发表的bias在压力相关的生理研究中是一个普遍的事实。

此外，垂体激素催产素也会对压力激素产生调节，而女性体内有大量催产素，这些激素很可能起到一种压力保护作用，从而让压力对认知的消极作用不那么明显。例如有个追踪研究发现，女大学生在期末考试期间会有大量压力激素分泌，同时血液中的催产素水平也比较高。但是否就可以推论女性的抗压能力比男性强呢？当然不是。我们生活中的压力源多种多样，不早说不同性别群体，就算是不同的个体，面对的压力源的种类和数量都不同。既然输入都不同，那要怎么去客观比较输出呢？即使女性体内确实有更多抗压生理机制，但是否也是女性所面对的压力源更多的长期适应结果呢？就好比警察和军人都经过大量的抗压训练，也经过非常严格的心理素质筛选和培训，但是否他们就不会受到压力影响呢？当然不是，因为他们都承受的压力强度和频率都更高，而创伤后应激综合征最初也是因为在退伍军人中非常高发而引起社会关注的。

这就是我在课堂上宣传的“意识形态”，我也不认为讲解这些客观知识有任何问题。曾经有同事抱怨在课堂上不敢谈到性别议题，会被学生举报。但我的想法一直很简单，只要带着尊重学生尊重知识的态度，以对科学的热情和思辨启蒙的热情来授课，自然会收获学生们同样的尊重和热情。如果连高校课堂都做不到这么简单和纯粹，那人类社会也没什么希望了。

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