学习语文时该怎么思考？

之所以很多人觉得“语文课没用”“语文没怎么学”，是因为他们下意识地把语文课当作一场陶治情操的讲座，甚至有很多人直接把语文课当作忙里偷闲的机会。

这种“偷懒”的思维倾向非常不利于我们从课堂中获得知识，语文课的关键在于“主动性”和“目的性”，即你要主动引导自己去思考上课和做题的意义。

具体操作就是你要追问自己为什么这个答案这样解释？这个方法能怎么用？这道题目对我的答题框架有什么意义？慢慢地你还要再建立一种更为完善的“习惯性追问体系”。

●这个知识点能被哪些知识解释？
●这个知识点能解释哪些知识？
●这个知识点与哪些知识点有联系？
●我可以怎么使用它们，它们能怎么为我所用？

不要觉得麻烦，这种联系的方法其实对所有学科有效，因为想不透你就不愿意去运用，而一切不被你运用的知识，都不真正属于你。现在你从主观角度想一想，课堂的目的到底是什么？课堂是经验的传输和表达的具象化。

我们知道刻意练习最简单的应用就是长时间的针对性练习，单科老师之所以能够精通对应科目就是因为他们每天都处在针对性的重复训练之中。要想构建学科体系，你要“主动联系”，而好的老师可以帮助你构建学科体系。换句话说，我们在长期积累题型的过程中，形成以题型名称为索引的答题框架，而老师能够引导你对某一类题型进行填充。

语文学科的框架其实是由题目构建的，基于此你要把握一个方向、两种方法。

一个方向即建立联系。记住，聪明人能将知识迅速整合到自已的知识体系中。我们的感知结构足够日常，足够坚固，因为我们每天都在温习，但前提是你要先把它放进去。

两种方法包括专题填充和题型分布。
●专题填充，即针对性练习，把老师看作数据库，进行横向比较：卷一、卷二卷三等对比；纵向研究：过去的几年高考真题答案的设置与联系。
●题型分布，不看试卷也能在脑海里梳理一遍整张试卷的流程。这样有利于我们增加对语文试卷的熟悉度，进而获得对学科和考试的掌握感。因此，上课时你要时刻提醒自己做好自我反馈，思考这部分内容可以填充在哪里，它可以与什么建立联系。

老师还能怎么帮我们？看答案的时候我们会有很多觉得莫名其妙的时刻，这些地方是需要老师给解释的（如果你觉得老师的解释过于牵强，也没关系，我们接下来会进一步讨论这个问题)。更重要的其实是老师能够凭借多年的经验“帮你说你说不出的话”。换句话说，老师会用更具象的方法论、概括性的结论告诉你应该怎么想。

举个例子，高中老师讲古诗的时候，就非常强调“代入感”，为了获得代人感，他又进一步引出“画面联想”的技巧。事实证明，多感官会帮助我们理解抽象的东西。在古诗中，通过脑海中画面的呈现，我们能联想到更多的细节，而这些细节恰恰就是你盯着文字看半天也想不出的那些情感、作用、表达效果。在考试的时候，你只要记住“代入感”和“画面联想”这两个关键词就够了。因为在那样一种高压的状态下，你能回忆起的方法其实并不多，因此要足够简洁和关键。

这些你能感觉到但无法自己归纳的“潜在方法”，老师是可以帮你具象表达的，但般又不会集中讲，因为在套卷复习阶段，就题论题是大趋势，这些“宝藏方法”就像是散落的星星碎片，要你自己细心收集。另外，这同样意味着你可以“选择性听讲，把一些知识吸收率较低的时间分配给其他任务。