大多数孩子最开始阅读的书籍是故事类的虚构文本，这本身不是什么问题，但随着孩子不断的成长，往往有很多孩子的阅读会进入另一个阅读极端——只看虚构类文本。

一个人如果长期吃一种食物，时间一长就会营养不良。阅读，也是同样的道理。

特别是过了阅读关的三年级以上的孩子，已经有能力逐步通过非虚构阅读进行某个领域的学习与探索。

因此，非虚构和虚构类的阅读能带给孩子不同的养料，两者都非常重要。

另外，随着孩子年龄的增长，非虚构文本也要越来越多地进入孩子的视野，因为非虚构类阅读是孩子阅读能力的分水岭。

在一些发达国家中，小学教材中非虚构类文章比例很高。

美国麦克米伦公司出版的小学语言教材系列中，四、五年级的非虚构类文章占40%。

美国小学教材之一加州语文中，非虚构类文章占比高达51.86%。

而在我国，过去一直不太重视非虚构阅读，可能与历史很长时期选拔人才的方式是科举考试，近代科普物的出版十分薄弱，以及对儿童的认知的轻视有关。

从2001年开始，国家和教育部的相关政策中可以看到对非虚构阅读的重视。

我国的课程标准开始以科学素养为核心，不仅关注基本知识的掌握，而且越来越注重考察学生的逻辑思辨能力、创新思维能力，以及结合社会现实解决问题的能力。

比如“人工智能”“医学伦理”“大数据”等。

目前的小学语文部编版教教材也设立了独立的非虚构类文本阅读单元。

我们可以参考美国教育部2015年发布的“美国教育进步评价之阅读框架”（NAEP’S Reading Framework）

1年级学生的非虚构阅读要占总阅读量的10%，到4年级时至少要达到50%，8年级时占55%，12年级时达到70%。

非虚构文本更多体现出缜密的逻辑推理关系，有话题、有观点、有论据。抑或是在描述说明、根据时间顺序推理演变、两种事物或者现象进行对比、找出原因得出结论、提出问题找到解决方案等。

当然，孩子开始接触非虚构文本，有部分孩子会面露难色，因为非虚构文本读起来比较枯燥，不像文学作品文字优美、情节跌宕起伏。

这正是需要家庭刻意规划的地方！

#宣辅学新知#