在上一阶段的课程结束后，经墩自己主动要求，我为她继续报名了下一阶的线上【表达新青年思辨课】。

其实一开始她并不想报，因为感觉自己对辩论兴趣也没那么大；但后来自己想了想又转了念，决定要报。

这样的转念特别珍贵，因为那不是外界干预的——我对她是否继续上课这件事没有任何干预或引导行为。

我负责干的事叫“自己想开点”：如果她上课，那么她得到知识和表达锻炼，如果她不继续上课，则我省钱，横竖结果我都是满意的。

她转念的理由也跟我分享了：她觉得在这个课上自己进步蛮大。越来越敢发言，发言内容也越来越好。

果然外界干涉得越少，她跟自己对话、观察自己的空间就越大，对自己诚实的可能性也就越大。

所以我给她报了名。从此每周六晚上她都会上这个社会通识课。

不过，每阶段的第一节课，对她来讲都是最难熬的：老师会引导每个同学做自我介绍，这个介绍一般也简单，老师甚至会给出句型，减少发言难度，引导发言逻辑。

比如今天老师给孩子们的句型是，我叫某某，除了名字外大家还可以通过……来认识我。

墩对这个自我介绍环节极为焦虑！

首先她已提前叫我在自我介绍环节必须跟她待在一起，但又要在镜头外，因为她会紧张，但又不想让老师和同学看到我。

其次，当同学一个接一个做自我介绍时，她陷入了焦虑漩涡，不断跟我说：我不会怎么办？我不会讲怎么办？马上就到我了！

我给她建议，你可以说我是谁，我喜欢做手工，两句就结啦。老师如果觉得不够还会跟你对话的。

墩：不行啊！不能这么说

为什么她也不讲。

我：要不写下你想说的关键词，比如你就写手工，等下就看着这俩字儿讲就行，有个提示作用。

墩：不行啊，我不敢讲

[晕]意识到这次墩可能又会像上次和上上次一样无法独立自我介绍，我并不着急，因为实在已经习惯了[笑cry]

第一次自我介绍缺乏勇气时，我可能想推她一把，第二次我只能干着急，第三次（这次）我直接躺平了。

她是最后一个发言的，真轮到她时，她直接逃出了摄像头，哭爆[衰]
老师在那头还在喂喂？cx呢？cx消失啦？我们等一下她吧！

还等？
我看一眼爆哭的墩，马上做出了决策：肯定是等不了了。
我果断跟老师说，不用等啦，先跳过去行吗？老师也反应很快：好嘞没问题。

我又把麦克风和摄像头都关闭了，让墩坐回座位上继续听课。

同时给助教发信息说明情况：墩又跟上次一样无法完成自我介绍，希望等下开视频的时候老师别cue她。

然后墩关着摄像头擦擦眼泪，又去听课了。

得到助教这边的保证后，我告诉墩现在开摄像头是安全的，老师不会叫你做自我介绍。

墩看起来并不感激我，叫我先离开房间。我猜她是看到课程内容有表达欲想发言了，但又不想我看到她发言[笑cry]

我出房间没几秒就听到她在发言。

赶紧这头又去问助教，墩是不是开摄像头还发言了？

助教确认了我的说法，而且也很为她高兴，让我表扬一下她。

我想说其实她根本不需要我表扬，就今晚的事，她自己会狠狠表扬自己的[笑cry]她已经很擅长看到自己的进步而不是不完美的地方了。

对我来说，我也全然接纳了她每次进入新环境时都有障碍，都很难顺利做到自我介绍[笑cry][笑cry]