有人问，孩子4岁半、识字1000多，为什么不愿意自主阅读？

自主阅读要有识字量，有长时间的自己阅读的训练，还要有很好的听力理解储备。更重要的，则是阅读的兴趣。

我很能理解家长面临的困境，有的小学对入学识字量有要求。作为父母，帮孩子提前铺垫识字量，可以理解，但不应走极端，比这些病态的学校更病态。培养能力需要从容和节奏，不应以牺牲兴趣为夹带。

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会自主阅读的小学毕业生，到处都是；爱阅读的，则很少。

看得懂书的大人很多，爱阅读、持续自我教育的人，则少得可怜。

识字是小学低段的重要任务，是阶段性的，或早或晚掌握，没必要看得那么重。二年级结束，课内识字接近2000，识字量已经不再是阅读障碍。

也就是说，学校教学可以很好地搞定识字这件事。

如果学校比较卷，要求一年级学生自己读题。0识字量入学，适应学校会很痛苦。这时候，学前识字目标可以是适当增加识字量，应付课内要求，而不是极端推识字量。比如，从4岁1000字调整为入学前800字，这样孩子识字压力就和缓了。

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孩子阅读量不多的时候，识字很多是脱离上下文的机械识字，认识的字也难以用于自主阅读，意义不大。

4岁半识字量1000多，有的用字卡配合记忆曲线复习，有的把绘本当成识字教材，指着字共读绘本。如果是这些做法，那就买椟还珠了。因为同样的时间之下，孩子识字量是多了，但是阅读兴趣、语感和思维能力却发展不够。后者才是更为宝贵的东西。

小孩子应该先阅读，后识字。先阅读，指的是4岁左右，孩子可以多听故事、多与大人共读绘本，用语音和图画的方式来“阅读”。

文字阅读的起点，是用耳朵来听读，用图画来理解故事。

阅读是综合能力，识字只是其中的一项。同样重要的，是明白字词的意义、组词、断句、构造画面，理清句子内部、句与句、段与段之间的逻辑关系，这些能力比识字更难，课堂上也很难训练，需要在大量听故事和亲子共读中发展。

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相比于听故事，识字是枯燥的事。幼儿期对一件事情的初始体验，定下了一生发展的基调。

有光明底色的人，觉得自己有价值，人间很值得，这是应对人生风雨的心理储备。阅读也一样，孩子过早大量识字，阅读就可能笼罩上枯燥和困难的情绪色彩。

孩子大了，有了选择权，就下意识对阅读避而远之了。

相反，坐在父母膝头、依偎在大人身边，就着好玩的绘本一起聊天打闹。他常常有机会自己随意翻本，看看图，想怎么读就怎么读，是否读字、是否读快、是否读完，自己说了算。听父母读故事入了迷，好像追剧一样有心流体验。

这段体验所编织出的金色童年，把对阅读的喜爱刻在骨子里，在孩子漫长的求知旅程中散发悠长的趣味。 孩子们一生都怀念父母读故事的声音，怀念书本和阅读带来的喜悦。

当阅读像游戏一样快乐，像吃饭和喝水一样平常，这就埋下了阅读的种子、幸福的种子。假以时日，这颗种子会成为参天大树。而词汇量、知识面、思维发展，都会从热爱阅读的大树上生长出来。

父母关注孩子的成长，帮孩子早早积累出很大的识字量，付出的时间、精力令人感动。但家庭不是学校，家庭的特点是浪漫，学校的任务才是训练。家庭的学业支持，最好适可而止，多一分从容。多看到眼前活生生的孩子，不要只看数据不看孩子。

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