要从小学阶段就开始构建“框架思维”

有些孩子学习主要是死记硬背。我把这种状态称作“作坊思维”。这种思维模式，在小学阶段还是挺有优势的，因为学习内容少，知识几乎不需要管理，纯粹靠记忆也能学得不错。这如同弄个卷饼摊，从采购、生产、销售一条龙。管理成本极低，甚至不管效果更好。

随着步入初中，学习量陡然增加，就如同卷饼摊生意火爆，需要开很多分铺，扩大营收。这时候，学习者必须借助管理工具进行知识管理了，也就意味着学习者要对知识进行组织管理。这时，必要的管理成本（时间）付出是一种加杠杆的必要动作。

很可惜，很多孩子还是依据小学成功经验，仍旧通过记忆方式，暴力管理。除了个别记忆能力确实超群者，大多数会出现只见猛踩油门，不见进步，甚至后退的现象。

其实，这时候孩子最需要的是有人帮他进行知识框架的构建。就像一个企业上规模后，需要进行科层化设计，增加中层这一层级。迁移到孩子知识管理，就是要进行概念知识点、基本题型、变式题型以及综合题型的分级管理。在孩子大脑中形成层级清晰的知识地图。有了知识地图，再加上刻意练习等辅助手段，孩子的学习能力就会有质的提升。

到了高中，则更需要类似模型树这样的学习工具，开展对知识的有效管理。

无论是知识地图还是模型树，本质上就是先构建一个框架体系，然后把知识点按照学科发展史（逻辑）在框架内进行科学摆放。

这个框架构建的过程，会让孩子思维能力出现一开始很慢，后来逐步出现加速度的爬坡过程，最终实现指数级上升的势头。这个过程往往需要跨越小学和初中阶段，因为见效慢，很多家长等不及，等到孩子到高中了，尤其数理化怎么努力都拉不起来时，往往就很难再通过构建框架思维进行改变了。

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学科史的研究对象则是科学本身，包括数学、物理、化学等各个科学门类的历史。

学科史的研究目的是为了学习、传承科学知识，探讨各个科学领域的发展历程、重要理论和实践的演变，以及这些领域对人类文明的影响。

学科史的研究范围通常更加专注于特定的科学领域，如物理学史、化学史等。