【新教材使用18字诀】“ 依课标、定目标；细落实、不虚飘；慎抢跑，莫拔高”

一、依课标、定目标
要清晰明了教材没个单元，每节课、每个活动的具体教学功能和预期目标。就必须熟悉课标。只看教材肯定不行，一定要把教材跟教参（教师用书）和课标对照着看。课标是教学的根本依据，规定学科核心素养的培养要求（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）。
教师拿到新教材，第一件事就是看看目录，想象一下这个学期学生要学习哪些知识，提高哪些能力。学生到学期末，理想的状态是个什么样子，教师要心中有数。
然后，带着自己的预判，去对照课标的以及二级目标，学业质量标准要求，结合教师用书的对应内容，进行验证或修正完善。学期目标和单元目标清晰后，再从大目标一次逆向倒推到单元、课时小目标。
到这个时候，再考试思考如何实现这些目标，实现这些目标所需要的教学材料、具体活动途径等，才是有效的。如果大小目标不清，上来就开始备课做教学设计，新教材肯定用不好的。

二、细落实、不虚飘
1 实事求是。把英语教实、教会。这是英语老师的本职工作，是英语课的主要功能。一节课40分钟，一周两节课，能把课标要求的核心语言能力目标落实，就是最好的基础。既要、又要、还要的结果，就是到头来啥也得不到。
2 基础一定实：语音语调、拼读意识、词汇、句子，听懂意思，模仿，读准，读熟。就非常好了。
3 区分目标和手段。任务、情境、探究，项目、活动、......都是手段，不是目的。这些花样为学生学好英语服务的，不要喧宾夺主。
4 分清主次。思维、文化、学能等其他目标，都是围绕英语理解和表达能力而自然融合发生的，并非单独的额外的教学目标。
5 主题意义探究，意义建构，问题解决，高阶思维等等等等，更不是英语学习的重点难点，是基础知识和基本能力达标基础上的综合素养要求。如果语言基础没有培铸牢固之前，就花太多时间过分上头这些东西，对英语课来说就是本末倒置了。

三、慎抢跑，莫拔高：
1 儿童都是天才。但优势智能和学习节奏各有不同。揠苗助长，只会伤害他们。
2 儿童学外语，是有大规律的。违背规律，不但效率低，还会有副作用。
起始年级新教材，一定要多输入（听看读）理解，千万莫过早要求输出（说，写）。这是很多没经验的英语老师最容易犯的错误，也是多数家长给孩子外语培优时可能踩过的坑。学生的压力感、厌学等负面情绪，大部分都是因为这个顺序和要求的度没有把握好。切记！
2 作业、测试、教辅材料、课外班，一定要慎重慎重选择。考试一定不要过难，作业教辅不要超标要求。教学评要真的一致，而不是教学设计上的形式主义的一致。拔高要慎重，综合考虑学生的时间、基础等影响因素。盲目拔高，往往成为父母或教师的心理安慰。到头来，事与愿违。

四、教师素养：18 字诀落地的关键
语言学素养是英语最硬核的基础素养。理解语言知识与技能的内在逻辑。如陈力博士强调 “语篇是功能单位而非结构单位”，教师需通过语篇分析（What/Why/How）设计教学。另外就是要多研究学生，情感、认知、习惯、方法，这些事教材用好的最基础的影响因素。

一线教师对新教材使用18 字诀的评价：人教社陈力老师的 18 字诀为新教材使用提供了清晰的行动框架。教师需以课标为纲，以学生为中心，通过精准分层、情境教学和科学评价，实现 “教得有效、学得轻松”。正如陈力博士所言：“课标和教材仅仅是可能，教师才是现实的课程。” 只有教师不断提升专业素养，才能让 18 字诀真正落地生根，助力学生核心素养的发展。

附：课堂实践
案例背景：人教版初中英语 Unit 2 We're Family，大问题为 “What does family mean to you?”。
依课标定目标：
语言能力：掌握描述家庭成员的词汇和句型（He/She has...）。
文化意识：对比中西方家庭观念差异。
思维品质：通过思维导图分析家庭关系的重要性。
细落实不虚飘：
分层任务：基础层学生完成 “家庭成员信息卡”，拓展层学生撰写 “家庭故事”。
情境设计：观看《寻梦环游记》片段，讨论 “family bond” 的意义。
评价方式：基础层通过口语问答检测，拓展层通过写作 rubric 评价。
慎抢跑莫拔高：
避免提前教授复杂语法（如定语从句），聚焦简单句结构。
选择符合初二学生认知的语篇，如家庭主题的记叙文而非议论文。

实施效果：学生通过多角度探究 “家庭意义”，不仅掌握了语言知识，还增强了情感共鸣。拓展层学生的 “家庭故事” 中，部分作品被推荐参加校级英语演讲比赛。

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