小学三年级的重点在于培养思维能力

孩子真到了三年级，面对容易出现的波动和滑坡，这时候要把培养孩子的思维能力放到最重要的位置上。

家长可以尝试做三个改变：

第一，鼓励思考，用“慢想快写”代替“又快又好

老师和家长都经常用“又快又好”来要求孩子。但实际上，三年级的孩子是无法同时完成“又快” “又好”这两个任务的，往往要到小学高年级，甚至初中才能同时具备这两种能力。因为快是速度要求；好是质量要求。

细心观察，你会发现这四个字同时进入三年级孩子的大脑时，他一般只接受到了“快”这个信号，而且很多时候他做到的“快”省略了思考的过程，是以牺牲质量为代价的。

所以，我们要鼓励孩子先思考再行动。比如，做数学题，你可以用三句话帮助孩子思考：第一句，这道题是什么意思？第二句，你的解题思路是什么?第三句，还有没有其他解题思路?把这三个问题想清楚后再建议孩子快速动笔，他做题质量和速度都会高很多。

第二，了解思考的方式，用“示弱提问”替代“强势监督”。

想知道孩子是不是理解、消化了所学的知识，了解他是怎么思考问题的，这很重要。但偏偏孩子平时很少主动和你说。想要孩子多说，你不妨换一下角色，当一回学生，多提问题，少下判断。比如，做完作业，你可以针对某道有难度的数学题，说“这道题有点难，妈妈也做不出来，你能不能给我讲讲”。在孩子讲解的过程中，你可以继续问问他， “这个结果是怎么来的呀?我没听懂”……

这个过程，最重要的前提是你要假设孩子是正确的，去了解他、走近他，但不去评判他。

我认识的一个妈妈，有一次老师关心地对她说“你平时多观察一下孩子，他在视觉方面会不会有什么问题？因为孩子每次画出来的树都是倒的。”

妈妈回家后设计了一个情境和孩子一起画树，结果的确如此，孩子画的数根在上面，树叶在下面。于是，妈妈建议“你来当小老师，比较一下妈妈画的和你画的有什么不同吧”。孩子看后哈哈大笑说“妈妈画错了，来，向这个小朋友学习下怎么画一棵树吧”。

当妈妈跟着孩子再画一遍后才明白，原来因为孩子个头太矮，每次看树他都是从根部开始往上看。于是他是按照看到的先后顺序，自下而上画的树。了解到真相后，妈妈松了一口气，还夸奖孩子“真有创意”。

第三，呈现思考的过程，用“可视的工具”替代“抽象的讲解”。

在经历了一二年级后，孩子开始走进舒适区，容易在学习上出现思维定势。

比如二年级前半段，因为只学了乘法，孩子看到两个数就相乘；后半段只学习除法，于是看到两个数他就相除。但是到了三年级，加减乘除混合运算在一起，孩子一二年级形成的思维定势就变成了学习的障碍。

这时给孩子一遍遍讲解，不见得有好效果。你可以用“可视的工具”代替“抽象的讲解”。比如买些小道具，积木、魔方、小黑板啊，平时通过孩子自己搭一搭、摆一摆，当个小老师讲一讲，让他把思考过程呈现出来。