我曾经在@ 爱予小桃子 老师那里学习过自主认知阅读课，受益匪浅。

我一直认为阅读不是静态的过程，也不是生硬读的过程，而是伴随着脑力活动的过程，当一个孩子/大人在阅读的时候，表面看他是沉默的，但如果能看到他的大脑，那我们将能看到一个个场景，一个个思考的火花，可能比早上的菜市场还热闹呢！

所以阅读不能只是看字、硬读，必须带有思考，这也是终身阅读为什么那么重要，人只有不断思考，才能真正从书中汲取营养，不断进步。

那么如何帮助孩子在阅读中思考呢？我在课程中学到了阅读策略，可以作为指导方法进行阅读。

1.确认重要信息
提取并归纳文章的重要内容，是梳理文章结构，复述文章的重要手段。我们在学习课文的时候，往往在读过之后先把握文本的主要内容，经常使用的方法是请学生们概括课文主要内容，很多同学往往无从下手。

可以这样：
找出文中的主要情节，然后连在一起。比如我们在学习民间故事《牛郎织女》时，以《牛郎织女二》为例，那就是婚后生活—老牛留皮—织女被抓—天河相隔—七夕相会，抓住了这些关键情节，学生就能说出二的主要内容，并且也可以复述故事、缩写故事。
除此之外，还可以找到故事的起因、经过、结果，分别看看起因是什么，经过是怎样的，结果如何，串联起来，也可以概括文章的主要内容。
这样，总体上，孩子对文章，书籍的内容就有了整体把握，了解到了文章重要内容。

2.预测
预测文章内容发展，包括情节发展，人物命运，故事结局等。在阅读的过程中，不要一味地跟着作者的思路走，而要主动思考，就像是我们看一部电影，也会猜接下来的剧情走向，电影的结局，这其中动用了自己的大脑思考，不会僵化，而会既锻炼脑力，也会形成个人的独立思考能力。（家乡在指导阅读时可以先围绕着预测提问，慢慢教会孩子这个办法。）

3.建立联系（联结）
将阅读的文本与其他文本，生活经验和知识背景建立关联，以更深刻理解文本含义。我们经常在阅读理解中碰到“联系生活实际探讨你对文章中xxx的认识……”这样的题，这就是深刻理解文本含义，最终目的还是通过文本内容的深化理解反过来促进在生活中对这类问题的认识，在生活中形成自己对问题的看法。可引导孩子书本上所学与实际生活相联系，运用在生活中。

4.推论
推论和预测有很像的地方，推论是根据文本现有线索进行合理推断，预测也会根据现有文本进行。不同之处在于，推论还在于推论出言外之意，不只是局限于文本呈现出来的内容，根据现有的“冰山”推出地下的隐性信息或者言外之意，对于理解力的提升有很大作用。

5.自我提问
读者在阅读中提出自己的疑问和见解，是读者与文本互动，构建意义的重要手段。这时候就可以批注，批注批些什么？只要是读的过程中脑海出现的想法，都可以批注下来，比如觉得写的好的地方，和自己有共鸣的地方，还有前面所说的疑问也行，见解也行。

6.图像化
这就是在阅读中通过文字想象画面，以帮助理解文本。有时候我们会提问：读了这些文字，你脑海中仿佛看到了怎样的画面？也是帮助理解文本的方法。

7.理解监控
在阅读过程中，还要有意识地进行理解监控，有没有走神？察觉到走神就回来继续读。还有遇到不理解的地方，有没有停下来，还是跳过去了？要警惕“幻觉理解”，这就是有时候遇到不理解时，以为自己理解了或者假装自己理解了，以此来逃避思考，略过思考。也无法深入走进文本。（当然在提高阅读速度板块，会建议不理解的可以跳过去，只要能根据上下文理解知道是什么就可以，当然了，这也是建立在有一定的理解程度上）

8.综合
能够分析信息，整合文本和自己的认识，经验，最终思考得出自己的结论。

值得一提的是，背景知识（对预测、联结、推论特别重要），对理解文本特别重要，可以说人在阅读的过程中，无时不刻不在调动着自己的背景知识在阅读，哪怕简单的绘本阅读《母鸡萝丝去散步》，孩子如果不认识狐狸、母鸡，那么也就无法知道狐狸母鸡是猎人和食物的关系，那么文本中那种紧张诙谐的情节也就没办法理解，所以背景知识应当广博，不断的扩大范围才好。广博的背景会促进对文本的理解，而对文本的理解反过来又拓展了背景知识，可以说相辅相成。

为了锻炼孩子的阅读能力，增强理解力，还可以设计阅读单，这是阅读策略的可视化。可以在阅读策略的指导下进行设计，从而促进孩子的阅读思考活动。但应指出的是，阅读单是检测手法，是促进手法，而不要当成生硬的任务，阅读并不是为了做题。

阅读的根本在于促进大脑灵活思考，提升理解力，在于塑造个人情感态度价值观，陶冶情操，形成个人对事情的看法、处事方法，最终锻炼的是一种能力。

做题只是这个过程中的附带（可能为了做题对上学的孩子来说必不可少，甚至就是为了做题，但是水涨自然船高，阅读能力达到了，做题能力经过训练也会随之涨高），我们在思想上要上升到这个高度。毕竟我们培养的最终是能够在社会上有能力好好生活的人，而不是做题的机子。

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