过去的半年里在国内有参与到一些中小学校的心理项目当中，因为一直非常喜欢也非常关注教育领域，对这部分的工作真的是投入了非常多的热情。

虽然目前有的仍然太少了——但是还是可以看得到那些星星点点的进步。以杭州为例，目前中小学都越来越重视学生的心理健康（某种程度也是不得不这么做），在校心理老师的培养也越来越充分，在资源不够的情况下也开放了寻找编制外的咨询师来兼职承担一部分校内的心理咨询工作量（体制内愿意对外开门不是件容易事）。
很多学校开设了内容越来越饱满的心理卫生课——不是那种特别形同虚设的心理卫生课了，是真的在关注孩子们的情绪认知、人际交往的课程内容。是的，现在这些内容越来越有人教了！

但又有一个非常矛盾的地方，教育系统内个体层面的工作做的越来越细致了，可以说是巨大的进步，但是一旦涉及到年底汇报工作，又变成了要上报筛查、纠正，上报“有问题的人”减少了多少，被修正了多少。
马上就从支持个体摇身一变成了管理群体和消除偏差。

在年底的工作汇报里心理健康仍然被那些决定决策的上层默认为情绪稳定、不干扰他人、不制造麻烦、能继续学习。一种纯纯的功能上的健康，仅此而已。
眼瞅着心理健康在宏观层面被重新收编为：风险管理/ 稳定维护。而不是：人的复杂性/ 发展当中暂时的停顿或者滞后 / 一个人遇到的困难需要额外的support （并不是这个人有问题！）

从非常现实的当下来看，这个矛盾很难被简单解决：对学校/系统而言，心理工作必须被量化、被证明“有效”，否则无法获得持续资源。而一旦量化，心理困扰就很容易被视为“需要被筛掉 / 被修正的异常”。

也许在一个不允许参差不齐的系统里，一线工作者能留下的空间是不认同这一想象吧

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