【寻策·问道·笃行——记翠屏区学前教育高质量发展名园访学活动】为深入贯彻教育部关于幼儿园保育教育质量提升实验区建设的总体部署，精准把握学前教育前沿趋势，积极借鉴全国一流园所的先进经验，切实推动区域学前教育内涵发展与质量提升，在翠屏区教育和体育局的指导与支持下，宜宾市青年街幼儿园近期组织集团及名师工作室、工作站骨干教师，赴浙江安吉、杭州、绍兴及上海等地，对安吉儿童村幼儿园、杭州云谷幼儿园、绍兴柯桥区中心幼儿园及上海宋庆龄幼儿园（置鼎园区、业辉园区）四所国内知名标杆园所开展了主题为“在自然中的学习与发展”的深度访学。这些园所以其前瞻的教育理念、扎实的办园实践和广泛的专业影响力，为我区学前教育高质量发展提供了鲜活范例与深刻启示。
四所访学园所虽地域不同、特色各异，但其先进的教育实践均根植于对“以儿童为中心”这一核心理念深刻而系统的践行，共同描绘出中国学前教育现代化的生动发展样态，为翠屏区学前教育工作者带来了根本性的启示。
（一）理念先行：从口号到内化于行的教育信仰
所访园所均拥有鲜明且一以贯之的教育哲学。安吉儿童村幼儿园将“真游戏”精神贯彻到底，彻底赋权儿童，揭示了教育始于“倾听”而非“教导”的真理。杭州云谷幼儿园的“生活启智”理念，将中华传统的二十四节气文化转化为儿童可感知、可探究的“活”课程，实现了文化传承与儿童生活的自然融合。绍兴柯桥区中心幼儿园构建了以“幸福”为魂的课程体系，从清晰的目标架构到精细的实践闭环，让幸福成为可触可感的日常。上海宋庆龄幼儿园则在环境与课程中融合自然野趣、科学探究与全球视野，培养兼具文化根性与发展视角的未来公民。这些理念绝非标语，而已深度内化成为园所文化基因与教师的行动自觉。
（二）环境赋能：从物理空间到“第三位教师”的深刻转型
这些园所深刻践行“环境是第三位教师”的理念，使环境不仅是学习的容器，更是引发探究、承载思维、记录过程的课程本体。其共同特质在于：一是“去成人化”的儿童立场。材料按材质、形状分类摆放，打破功能预设，如安吉的“低结构户外环境”与宋庆龄幼儿园经过“毫米级”儿童视角打磨的坡坎沟渠，将选择、组合与创造的权利彻底交还儿童。二是“野趣而精心”的自然融合。无论是安吉对42亩自然地貌的原生态利用，云谷应时而动的四季庭院，还是绍兴柯桥区中心幼儿园通过高互动、低结构的区域设置与开放多元的材料支持，营造出“幸福教育生态”，均呼应了国家学前教育事业发展所倡导的“生活化、游戏化”的育人理念与质量提升方向。三是“动态生成”的记录属性。墙面、地面、可移动支架均成为儿童思维轨迹的“可视化”载体，记录游戏故事、问题猜想与解决方案，让环境本身成为记录与反思的媒介。
（三）课程生发：从活动拼盘到意义连贯的深度学习
高质量的课程呈现出清晰的系统性。云谷的“节气山林”课程遵循“迎—过—送”的节律；柯桥的“幸福课程”历经迭代，形成了“理念—目标—实践—评估”的完整闭环，其活动完全源于儿童兴趣的持续追踪，注重过程的“意义编织”。这启示我们，课程建设应从追求“精彩活动”转向构建连续、有深度的“意义之网”，让学习像生活一样自然流淌，实现“五育”在儿童一日活动中的无缝融合。
（四）教师角色：从教学组织者到儿童研究者的根本性重构
教师专业能力的核心被重新定义。安吉的“一对一倾听”与游戏故事记录、柯桥基于实证的“课程审议”，均将教师角色锚定在“观察、倾听、解读、支持”上。教师工作的起点是基于细致观察理解儿童的意图与需求，教学决策的唯一依据源于对儿童的“读懂”。这要求教师完成从“教”的专家到“学”的专家，即儿童研究者的身份转变。
（五）专业辐射：从实践标杆到生态构建的引领力跃升
四所幼儿园的影响力早已超越了“办好一所幼儿园”的范畴，成为在全国范围内输出思想、塑造标准、培养人才的引领性力量。
安吉儿童村幼儿园是“安吉游戏”理念深度落地与系统研究的重要基地。这里不仅是儿童游戏的乐园，更是该模式深化研究、成果提炼与辐射推广的核心现场之一。上海宋庆龄幼儿园在中外人文交流中扮演着独特角色。它长期承担机制性交流项目，其融合自然教育、科学探究与跨文化理解的办学实践，为如何在全球化背景下开展早期教育提供了生动而深刻的范本，被众多国内外教育者所研究和借鉴。绍兴柯桥区中心幼儿园作为教育部“卓越教师培养计划”的实践基地，在教育部“双名计划”陈宴名园长工作室引领下，将其成熟的“幸福课程”体系与集团化管理模式中提炼的优质实践经验进行规模化输出。杭州云谷幼儿园的创新探索则走进了学术与教材体系。其以“生活启智”为核心、深度融合传统文化的“节气山林”课程，入选全国基础教育优秀案例。
这些园所以各自的路径证明，真正的标杆不仅仅是自身的优秀，更在于其能否将实践经验转化为可传播的思想、可借鉴的模式、可传承的体系，从而推动整个学前教育生态的进步与发展。