#明说真语文#（下）误打误撞，也是一位老友推荐，我参与了某地语言文字工作部门组织的中华经典诵读、解读和演讲活动。活动主办方邀请的专家中，唯我算是当过语文老师，并且多年来一直关注语文教学的人，所以从这个角度，我发现，或者说再次深刻感受到当下中小学语文教学的老问题、大问题、难问题。
以这次活动为例，这次活动的三种形式，即朗诵、演讲和讲解，恰是语文教学有声表达的三种重要形式，前面说过朗诵和演讲了，现在说说讲解。
讲解包括讲和解两个环节。讲就是讲述的意思，这是课程标准和教材中反复多次出现的语文知识点，学会讲述也是课标小学中段就提出来的知识点，请你讲讲……几乎是所有语文老师的口头禅。然而，真到了老师们上场就露馅了。最大的问题就是把讲等同于读、诵和背，完全没了讲的味道和意蕴，这与前面的演讲之讲不会完全吻合。这说明很多语文老师对讲的规则、特点和要求并没有掌握。
再说解。解读课文应该说是几十年来中我国小学语文教学的最大特点，无论是解诗还是解文，无论是解古代诗还是解古代文，都是有规律、有方法、有例可循的。例如抓住字、词、句解诗意，抓住字、词、句、段解文意；还有以题解意、画龙点睛、知人论世等等，这些方法经过十几年中小学语文生活的淬炼，应该自然而然、形成习惯。遗憾的是，在大部分选手中，能主动自觉地用这些方法解读经典的不多，不少讲解大而化之、空洞无物，尤其让人不能接受的是无限拔高，所谓升华，破坏了作品本身的深刻内涵。
朗诵，包括朗读和诵读，以及讲演、讲解等有声表达是语文能力的重要表现，也是国家课程标准和教材明确要求的教学内容，更是人何以为人的重要标志，现实生活中本来应该是水平最高的一个群体，却是如此表现，不仅让人仰天长叹，更让人深深忧虑。
可以肯定的是，中华优秀传统有声文化的传承和弘扬，不可能依靠听音响、看视频和翻PPT完成，必须依靠一大批知朗诵、能演讲和会讲解的人，否则什么核心素养呀，什么大单元教学和情境设计呀，全是空话，飘浮在历史的长河上。
为此，我呼吁一是，制定朗读、演讲和讲解的严格标准，有规可依。二是，依标严把入口，凡是不会朗读、演讲和讲解者不能当语文老师，更不能当语文教研员；对于已经在岗者重新考核、重新上岗，优胜劣汰。三是，深化考试改革，将有声表达的相关内容列入包括中、高考在内的相应考试中。四年，中小学语文教学必须强调以培养学生听、说、读、写基本能力为核心内容，舍此无他。
提高全民语言文化素养，重点、阵地和对象，在中小学校，在中小学语文课堂。（下）