可乐写作业的时候，
我通常都是在他旁边看书。

最近他沉浸有点严重，所以写作业的时候
很容易跑神

比如:写一个字，就要停一下，对着我说点无关的，
或者自言自语说点好笑的，有时候中间停的时间长，有时候时间短。

我就在他旁边，一切尽在眼中[允悲]，但不能催，
也不能说，为啥呢？

[心]因为从自主性来说，你要等着他自主继续手头的事情，而不是在外力的要求下。

[心]从神经整合，神经修复的角度来说，要等着他
自己自我觉察，自我意识到，我正在写作业呢，
我得赶紧回来接着写作业。这样经过神经自己调节，自己回来，第一次，第二次，第三次用的时间可能会比较长，但之后的很多次，中间用的时间会越来越短。如果通过外力的催促，就等于剥夺了他神经修复和成长的机会。

[心]从主动性和内驱力来说，也是一样的道理，跟上面的原因是一样的。

但也不是说什么都不做

因为我自己也在看书，就是我手头也有事情，我看着他跑神，我能接受的我就接受，时间太长，我不能接受的，我就用描述性语言和经验分享式语言间接的辅助他回来

比如:他写着写着，腰弯下去了，我想提醒，我会说:
我一直都坐的直直的，因为我怕坐不直，脊柱会弯
（描述性语言），他听到后会调整坐姿

他写着写着，停了，看窗户外面去了，我会说:我小时候也写作业，我写作业的时候，不敢停，一停，写作业的时间就长，就不能准时睡觉了（经验分享式语言）

有时候，我会说，我在专注的看书，专注的时候，我看得还挺快，都从第一页看到第三页了（描述性语言），他听到后，也能自己回来

[鲜花]即便是这样的语言，也只是偶尔说，是实在等不了的时候才说，不是每一次都说。

反正写的就是慢，做不到预习复习，练习题，练字都能全部完成，反正每次都会剩一点。但我基本把握不影响他第二天听课就行

[心]昨天因为卫生表现好，老师奖励了他一根铅笔，晚上写作业的时候，他一定要用今天的奖品写字，很自豪，说卫生不好的小朋友就没有得到，说老师说了，只有卫生好的小朋友才能上讲台领（小孩子在学校，在人群里，都特别希望得到认可，而我们的孩子，特别特别缺这种认可）

他找了一个古老的铅笔刀，自己削，花了很长时间，中间木屑还总被卡住，这个铅笔又很细，不带棱角，一年级的小朋友都是用三角棱的粗一点的铅笔写字，他其实也一直用的是这种，但他想要用新铅笔写字，坚持要自己削，我觉得也非常好。

第一:可以体验下两种铅笔的不同，
其次可以体验下用N多年前的铅笔刀削铅笔的那种又迟钝又慢的感觉，这种视觉和动觉的组合使用，其实也是神经整合的一种方式。

至于作业写不完，那就写不完好了，每天都必须写完，也不是什么好事，容易固执，完美主义，走程序化，偶尔的来点错误，其实对谱系来说，也是干预

以上理念其实都来自于我置顶的红色封面那本书
值得每天读，长期读，只有这样，里面的宝藏才能变成我们的性格和习惯，才能处处用到，领悟到，浅浅的看一遍或翻一遍是不行的