初中语文学霸，在五六年级都会做这3件事

前两天有个初一学生的家长来找我，特别着急。她说孩子小学语文成绩一直不错，作文经常拿满分，怎么上了初中，第一次月考作文才考了28分（满分40）。孩子自己也想不明白，说“我按小学那样写的啊”。

我让她把试卷发给我看看。看完以后，我大概知道问题出在哪儿了。

那个孩子的作文，写的是《那一刻，我长大了》。题目不难，但孩子写的是“我帮妈妈洗碗，妈妈夸我懂事了，我觉得自己长大了”。整体语言很流畅，有开头有结尾，字也写得工整。但问题是——整篇作文几乎没有像样的描写，全部是概括性的叙述。
什么叫概括性的叙述？就是“我帮妈妈洗碗”这一句话，就交代完了。至于怎么洗的？水热不热？碗滑不滑？当时心里在想什么？妈妈的表情是什么样的？通通没有。

这个孩子不是不会写，是不知道初中作文的要求已经完全不一样了。

我带过太多这样的学生了。五六年级的时候，语文成绩看着还不错，作文也能拿个A或者A-。家长觉得挺放心，孩子自己也没觉得有什么问题。结果一上初一，语文成绩直接掉下来十几二十分，作文尤其明显。

很多家长不理解，觉得是不是初中老师太严格了？或者孩子突然“开窍”晚了？

其实都不是。真相是：初中语文，和小学语文，根本不是一个维度的东西。

小学的作文，更多是在训练“写话”“写段”，把事情说清楚、写通顺，基本就能拿到不错的分数。但初中的作文，要求的是“写篇”——要有立意，要有结构，要有描写，要有细节，要有情感推进。这些能力，如果五六年级不开始有意识地培养，到了初一突然面对这些要求，孩子根本接不住。

那五六年级到底该做什么？我结合自己这些年的教学经验，重点说三件事。

第一件事：练描写，而且要练至少半年以上

我每年带五六年级的孩子，都会花大量时间在“描写”这个板块上。有些家长一开始不理解，说“青青老师，我们孩子作文都写得很顺了，为什么还要专门练描写？”
我的回答是：因为描写是初中作文的“基本功”，而且这个基本功，小学老师基本不教。

你去看小学的作文评价标准，大多数学校还是在看“语句通顺”“内容具体”“有真情实感”。什么是“具体”？没有一个明确的标准。孩子以为把事情说清楚了就叫具体，其实远远不够。

初中作文的“具体”，是要你能用描写把画面还原出来，让读者有身临其境的感觉。
举个例子。同样是写“妈妈生气了”——

小学水平的写法：“妈妈很生气，骂了我一顿。”

初中要求的写法：“妈妈把筷子往桌上一拍，脸一下子沉下来，盯着我看了好几秒，一句话也不说。我低着头不敢看她，只听见她深吸了一口气，然后声音低低地说了一句：‘你再说一遍。’”

看出来区别了吗？前者是告诉读者“妈妈生气了”，后者是让读者看到、感受到妈妈生气了。这就是描写的威力。

描写包括外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写、环境描写等等。每一个板块，都需要专门的练习。我自己的经验是，一个孩子从开始接触描写，到能够比较自然地运用描写，至少需要半年的时间。而且这半年不是每周练一次就行，是要持续地、有目的地去练。

怎么练？我通常会让孩子做这样几件事：

第一，从“扩写”开始。 我给一个很简单的句子，比如“他很饿”，让孩子把它扩写成一段话。要写出他为什么饿、饿的时候身体有什么反应、看到食物的表情和动作、吃的时候是什么状态。这样反复练，孩子慢慢就知道，一个简单的“饿”字，可以写出很多东西来。

第二，学会“拆动作”。 很多孩子写动作，就是“他走进教室”“她拿起杯子”，一句话带过。我会让他们把一个动作拆成几个连贯的小动作。比如“拿起杯子”，可以拆成“伸手——握住杯身——感觉到杯壁的温度——抬起来凑到嘴边——抿了一口”。这样写出来的文字，才有画面感。

第三，在阅读中“找描写”。 我会带着孩子读一些经典的写人记事类文章，专门让他们划出描写的句子，然后分析这些描写起到了什么作用。这个过程很重要——孩子只有先在阅读中识别出描写，才能在写作中有意识地使用描写。

描写这件事，还有一个好处：当你把描写练好了，阅读理解里的“描写类题目”你也自然就会了。初中的阅读理解，经常考“这句话运用了什么描写方法？有什么作用？”如果你对描写足够熟悉，这种题就是送分题。

反过来，很多孩子阅读理解失分多，其实不是“理解”出了问题，而是根本不知道这道题在考什么——他不知道什么是描写，自然也不知道这句话用了什么描写方法。
所以五六年级练描写，是一举两得的事。

第二件事：审题，小学基本不教，但初中是“生死线”
我接触过很多五六年级的孩子，给他们一个作文题，我说“你先说说你打算写什么”。大多数孩子都能说个大概。但你再问他：“题目要求用第一人称还是第三人称？”“题目里有没有隐含的写作范围？”“这个题目是让你写一件事，还是写一个人？”——大多数孩子答不上来。

因为他们从来没有被要求过这样去审题。
小学阶段的作文题，通常比较简单直白，比如《我的妈妈》《难忘的一天》《我最喜欢的人》。孩子拿到题目，基本不用怎么思考，就知道要写什么。题目不会给你挖坑，也不会在写作要求上做文章。

但初中不一样。初中的作文题，往往暗含着很多要求。如果你审题不清，写出来的作文再好，也是偏题的。

我拿常见的几种情况来说。

人称问题。 有些题目明确要求“以第一人称写”，有些要求“以XX的口吻写”。孩子如果没看清，用第三人称写了，直接就扣分。

叙事顺序问题。 初中的作文题有时会要求“运用倒叙的手法”或者“采用插叙的方式”。孩子如果不懂什么是倒叙、什么是插叙，或者懂但不会用，这道题就答不好。
虚实结合的问题。 很多初中作文题，题目本身就是一个意象或者一个道理，比如《那一束光》《路，就在脚下》《温暖》。这类题目，如果你只写实，不写虚——只写一束光是什么样的，不写这束光象征什么、给你什么启示——那你的作文就停留在小学水平，拿不到高分。

写作范围的问题。 有些题目看着简单，但其实有严格的写作范围。比如《我们班的故事》，看起来是写班级里的事，但题目要求是“写一件发生在班级里的、让你感动的事”。孩子如果写了两件事，或者写了一件但跟“感动”没关系，都属于偏题。

五六年级的时候，家长其实可以带着孩子做一些审题训练。不需要写全文，就是拿初一的真题，让孩子读题，然后问你几个问题：

这个题目要求用第几人称写？
这个题目是让你写一件事，还是写多件事？
题目里有没有什么关键词需要特别注意？
如果让你来写，你打算写什么内容？符不符合题目的要求？

这样做的好处是，孩子到了初一，面对作文题不会慌，他知道拿到题要先“拆”，而不是直接动笔写。

我自己的经验是，很多初一学生作文写不好，不是不会写，是根本没读懂题。他写的作文，跟题目要求的有偏差，有的甚至是完全跑题。这个问题如果在五六年级就开始训练，完全可以避免。

第三件事：早点建立自己的“初级范文库”
这件事，很多家长不理解。有的家长甚至会觉得，这不是让孩子“套作文”吗？
我的观点很明确：对于五六年级的孩子来说，“套”不是问题，“不会套”才是问题。
什么叫“套”？不是让你死记硬背一篇范文，然后不管什么题目都往上硬套。那叫生搬硬套，肯定不行。

我讲的“初级范文库”，是让孩子在五六年级的时候，手里有几篇自己写出来的、质量比较高的作文。这几篇作文，最好涵盖不同的类型：写人的、记事的、写景的、感悟类的。每一篇都有比较扎实的描写，有清晰的结构，有一定的立意。

到了初一，遇到一个新题目，孩子可以想一想：我手里的这几篇范文，哪一篇的素材、结构或者写法，跟这个题目比较接近？我可不可以借鉴其中的思路，做一些调整和改编，来应对这个新题目？

这不是投机取巧，这是写作的“迁移能力”。

我自己在教学中，会带着学生做这样几件事：
第一，把每一篇写过的作文都打磨到“可用”的程度。 不是写完就算了，而是要反复修改，直到这篇作文在描写、结构、立意上都达到了孩子的最高水平。这样积累下来，孩子手里才有真正可用的素材。
第二，教孩子识别“题目之间的相似性”。 比如，《我的榜样》和《我敬佩的一个人》，虽然题目表述不同，但其实可以共用同一个素材。孩子如果看不出来这一点，他每一篇都要重新写，会很累，也容易写不好。
第三，让孩子学会“变通”。 同样是“妈妈陪我练琴”这个素材，如果题目是《温暖》，你可以重点写妈妈的陪伴给你的感觉；如果题目是《坚持》，你可以重点写自己如何克服困难坚持练琴；如果题目是《那一瞬间》，你可以写某一次练琴时突然理解了妈妈的苦心。素材不变，但侧重点可以调整，这就是“套”的正确方法。

当然，这个方法有一个前提：孩子手头的这几篇范文，质量得过硬。如果范文本身就不行，那套来套去也没用。
所以五六年级的时候，花时间打磨几篇高质量的作文，非常值得。到了初一，面对陌生的题目，孩子手里有“粮”，心里就不慌。他不用在考场上从头构思，而是可以把精力放在审题和调整上，这样写出好作文的概率会高很多。

最后再说几句。
我这些年接触下来，发现很多家长有一个误区：觉得小学语文成绩好，到了初中自然也会好。
其实不是的。小学语文和初中语文之间，有一个“断层”。小学的要求比较低，孩子只要态度端正、字写得好、语句通顺，基本就能拿到不错的成绩。但初中的要求一下子拔高了，如果五六年级没有做好衔接，孩子上了初一很容易“摔跟头”。

我说的这三件事——练描写、练审题、建范文库——不是让孩子提前学初中的内容，而是帮孩子把“基本功”打扎实。描写是初中作文的核心能力，审题是初中作文的“保命线”，范文库是帮孩子顺利过渡的“拐杖”。这三件事做好了，孩子上了初一，面对作文不会慌，面对阅读理解的描写类题目也能应对。

如果五六年级不做这些，到了初一，孩子要同时面对新的环境、新的学科、新的老师、新的要求，作文再出问题，很容易打击信心。很多孩子语文成绩一落千丈，就是从作文开始的。

所以我的建议是：五六年级这一年，家长不用盯着孩子刷多少题、背多少范文。更重要的是，帮孩子把描写的意识建立起来，把审题的习惯培养起来，手里再有几篇拿得出手的作文。这三件事做到了，到了初一，孩子适应起来会顺利很多。
当然，每个孩子的情况不一样，适合的方法也不一样。但有一点我可以肯定：语文这件事，不能指望“到了初中自然就会了”。 该打的底子，小学高年级就得打。

否则到了初一，孩子痛苦，家长着急，老师也难办。那时候再回头补，就真的吃力了。
以上
2026年3月21日