援甘日记|李玉苓：高原支教路·匠心浇灌数学之花
2025年8月22日，怀揣着朴素的支教梦想我从海河之畔来到了甘南草原，一路风尘，一路期盼，期待在这片充满生机的土地上，和同学们一起探索数学的奥秘，也期待在朝夕相处中，收获一段难忘的师生情谊。
初到甘南州碌曲县藏族中学，海拔带来的缺氧还未完全适应，就被教室里孩子们清澈又略带羞涩的眼神打动。作为“天津援建红桥班”的数学教师，我第一堂课没有急于讲授新知，而是通过设计本地化问题，了解学生的数学基础和思维习惯。发现学生对具象问题的理解能力还不错，但在抽象问题的转化上存在困难。课后与当地老师交流得知，班级学生均为藏族，日常交流以藏语为主，数学术语的汉语表达需反复磨合；学生基础分层显著，部分学生连七年级的基础知识都生疏，少数学生能快速捕捉新学知识；孩子们淳朴热情，动手能力极强，对草原、牦牛等身边事物有着天然的亲近感，这让我意识到后续教学要更注重情境化和直观化。
和学生经过了一段时间的磨合后，我将因材施教定位为施教的核心策略：以“以爱搭桥+分层任务+地域情境”为抓手，不搞“一刀切”，让每个学生都能在数学学习中找到成就感，同步实现师生双向成长。
在期中检测后我第一时间将班级学生划分为C组基础层（约占30%）、B组提升层（约占45%）和A组拓展层（约占25%）三个层次。
C组基础层学生数学基础薄弱，对基础知识掌握不扎实，且存在双语术语转换障碍；B组提升层学生基本能掌握基础知识点，但在知识迁移和实际应用上能力不足；A组拓展层学生逻辑思维较强，能够自主完成基础练习，对难度较高的综合题有探索欲望。
在分层任务设计上，我把每节课的学习目标分成了基础、提升、拓展三个层级。C组基础层任务紧扣教材核心知识点，比如让基础薄弱的学生练习基础且能掌握的知识点、简单的公式代入，确保他们每节课都能有所收获；B组提升层任务侧重知识的灵活运用，比如结合例题进行基础巩固或者变式训练，让中等水平的学生能举一反三；C组拓展层任务则偏向思维挑战，比如设计开放性的几何证明题，鼓励学有余力的学生探索多种解题思路。为了不让分层变成“贴标签”，我还实行了“动态分组”制度，根据学生的课堂表现和作业情况调整分组，让每个孩子都能感受到，只要努力就能往上走。
课下，我还布置分层作业，让学生能够够得着，体验到我也能学得会的快乐。A组学生每人发放一个专门的小本，有针对性的练习一些拓展提高题，当天布置转天批阅，并逐一指导。每周找出专门时间再进行系统有针对性的讲解易错题多错题，加强他们的认知。B组学生鼓励他们独立思考完成练习和作业，积极向A组同学学习请教，AB组学生形成互帮互助小组，由B组学生讲解习题给A组学生检测过关。C组学生每周布置2-3次练习，每次2-3个小题，一是熟悉知识点并背诵，二是讲解每道题，老师逐一把关，尽可能做到达标学生越多越好。课上，我还会依据教学内容，紧密结合思域特色，有意识的为他们讲解相关知识，让他们更好地理解掌握知识。练习时也会结合学情，采用互帮互助的方式，做题快的同学下到其他同学那进行单独的讲解，这样会的同学就会多一些。总之，对于红桥班两个班我也是不断尝试各种教学方式，力争多一些学生能掌握知识。
在因材施教的过程中也让我学会了尊重差异、融合地域特色。碌曲的孩子有着淳朴的天性和独特的生活体验，将本地文化融入分层教学中，不仅降低了他们理解抽象数学概念的难度，更让他们感受到数学与生活的紧密联系。
支教的日子里，我不仅是知识的传授者，更是这片草原的学习者。我从孩子们身上学到了淳朴与坚韧，从当地老师身上学到了扎根高原的教育情怀。从海河之畔到甘南草原，跨越的是千里的距离，架起的是教育的桥梁。我深知，因材施教从来不是一句口号，而是蹲下来倾听孩子的心声，是用爱去适配每个孩子的成长节奏。
今天，站在这里，看着孩子们一张张灿烂的笑脸，我更加坚信，教育的真谛，就是让每个孩子都能在适合自己的土壤里，生根发芽，长成属于自己的模样。未来的日子，我会继续带着这份初心，在草原的课堂上，以生定教，以爱搭桥，让数学的光芒照亮孩子们的成长之路！