【马上评｜#翻转课堂别成了躺平式教学#】#大学翻转课堂是新型水课吗#近日，关于“翻转课堂”的争议，因一名大学生的“爆哭”视频再次进入公众视野。这件事触及了当下大学课堂一个普遍而尴尬的症结：那些被寄予厚望的教学改革，为何常常在执行中变了味，让师生双方都陷入疲惫与失望？

必须直面一个基本事实：对于翻转课堂的吐槽，无论来自学生还是教师，都绝非偶然的个案。视频中学生的困惑很具体——同学借助AI生成的课件让她听不懂，她渴望回归“正常写作业”的传统课堂。而评论区里教师的无奈更显深刻——耗费更多精力、耽误教学进度，若非学校要求“教学创新”，自己根本不愿采用。这呈现出一幅吊诡的画面：一项旨在激发主动性、增进互动的教学改革，却同时让教与学的主体都感到被异化。

问题的关键，不在于课堂应不应该翻转，而在于为了什么而翻转，以及翻转之后，教师去了哪里。

之前人民日报评论犀利地指出存在一种新型“水课”——教师全程“隐身”，只剩学生进行“菜鸡互学”时，它实际上点明了当前许多教学改革形式主义化的病灶。在这种异化的翻转课堂里，教师将“以学生为中心”错误地理解为把责任转嫁给学生。课件由学生写、课由学生讲、作业由学生互批，教师则从传统的“满堂灌”走向了另一个极端：从教学活动的组织者、引导者，退步为纯然局外人和评判者。这种“躺平式”的教学，与其说是创新，不如说是卸责。

互联网上有一个流传甚广的梗，用来挖苦那种形式主义的课堂——电视剧《马大帅》里赵本山饰演的小学校长被赶鸭子上架、不懂硬装的“打听式教学”。这固然是一幅窘迫的画面：教师自身缺乏准备，靠东拉西扯地提问来填充时间。但今天许多翻转课堂遭遇的批评，指向的其实是它的镜像——“躺平式教学”。前者是能力不足的窘态，后者是责任缺失的失职。两者殊途同归：课堂的中心空了，教与学的实质性连接断了。

细究起来，许多被冠以“翻转”之名的实践，从一开始就走偏了。有评论者指出，真正的翻转课堂，翻转的是课上与课下的时空结构——学生课前通过教师提供的视频等材料自学，课上聚焦疑难问题进行深度讨论；而不是把师生角色简单对调，让学生取代教师成为主讲。这一区分至关重要：前者是对教学流程的优化重组，后者则是对教学责任的变相转移。遗憾的是，现实中后者的版本更为常见——教师上传的不是自己精心设计的教学内容，而是让学生自行去网上“找资源”；课上的讨论不是围绕核心难点的深度对话，而是学生轮番登台的“汇报演出”。

于是，一个普遍的困境浮现出来：当课堂变成“人人过关”的展示课，教学效果往往大打折扣。学生对自己负责的那部分内容固然印象深刻，但对同伴的讲解则选择性倾听，甚至完全“放空”。碎片化的知识、参差不齐的讲解质量、缺乏专业引领的讨论，让原本设想的“互学”变成了事实上的“互耗”。这种模式的最大受益者，恰恰是那位从讲台上“隐身”的教师——教学工作量看似不减，实质性的教学责任却被悄然稀释。

更深层的问题在于评价机制的错位。有高校教师坦言，如今已不知该如何讲课——全程讲授被视为落后，不讲课又不符合要求，非得“讲一段讨论一段”才算是创新。这种评价体系的撕裂，将教师推入了两难境地：创新可能流于形式，守正可能被视为保守。当教学改革变成了“必须被看见的创新”，而不是“真正有效的教学”，形式主义便有了最肥沃的土壤。全文→http://t.cn/AXILEtJi http://t.cn/AXfkpIv8