慢就是快：一位小学教师的反思

感觉自己进入了一个误区。

作为一名新手教师，希望自己在教学方面理解到位，知识点讲解全面。于是就自发性地更多去关注这节课学生需要掌握的知识点是什么，而没有关注通过何种方式方法让学生去理解和消化知识。浅表性理解，感觉教书过程中只需要自我满足，认知还是不到位。

还有一个问题是，不想与其他老教师在新授节奏上拉开较大差距。于是跟紧节奏，加课也乐此不疲，这就忽略了班级学生的个性情况。而且完全按照教材的编排顺序来，不懂灵活变通，一定要上到练习了才会讲练习课。迟缓呆瓜一个。

最后顾着讲知识点，没有落地去了解学生情况，课堂节奏完全跟着优生走，而没有关注到普通学生和学困生。高年级的分层也就越来越明显了。

其实，教学过程可以慢一点，只要进度安排在合理范围内即可，稍微慢一两节课没关系。知识点教学不要这么快和紧密。

比如：学完圆的面积后，不用急着立马去教圆环的面积，来一些求圆的面积的练习题，先巩固消化圆的面积再讲解圆环的面积。慢一点，深一点，细一点，明白的学生就会多一点。

如何把老师会的东西转化为学生会的东西？老师要讲学生听得懂的话，把教师的教转化为学生的学。提倡问题放得更大一些，指向核心问题的设计更开放一些。

针对上面的内容，我想到了：“三讲三不讲”。

三讲三不讲，是新一轮课程改革中提出的一个教学原则，也是打造高效课堂的一个重要原则。

三讲：讲易混点，讲易错点，讲易漏点。

三不讲：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。

“三讲三不讲”，是对传统“满堂灌”的否定与终结，是实施探究性学习的起点，改变传统教学中以教师讲为主、学生听记“热火朝天”的课堂模式，要根据学情引导学生成为课堂的主人。

“三讲三不讲”，既培养学生的自主探讨习惯和自主发展能力，又节省大量教学时间，是对传统教育教学的改进也是一个挑战。

老师们可以试着对号入座，我属于哪种老师？

公开课、优质课、赛课等活动，大家很想落实新课标理念，也确实落实了新课标理念，落实了单元整体教学的理念。但是“家常课”，是不是又在喋喋不休地讲？

扪心自问，赛课的高光时刻，仅仅是表演的吗？

只有当我们把自己的常态课上得和赛课一样，每节课我们努力去践行落实新课标精神，长此以往，方能致远。

“少就是多”在数学中可以理解为：我们不需要题海战术，而应该专注于理解和掌握核心概念、定理和解题方法。

目前各种大型考试都突出考查学生的学习能力和表达能力，这也是打击题海战术的最好方法。比如今年的高考大题压轴题，就是现学现考的题目。这种题目最公平，大家都没有见过，考场学习考场解答，把简单重复刷题的学生拒绝于重点大学的门口之外。

从2021年开始，高考命题方向就侧重现学现考，八省联考里面也出现了这种题目。所以，一定要培养自己的学习能力，不要死刷题。以后的高考题目中，现学现考的题目会越来越多。

“少就是多，慢就是快”是一种有效的学习策略，学习观念源自对学习本质的理解，它强调的是质量和效率，而非简单的量的积累。它鼓励我们重视深度、质量和持久性，而不是盲目追求速度和数量。

关于进度的事情，数学课不同于语文课。语文课好几课不讲，到评价的时候一样可能获得好的评价。而数学课则不然，知识的环环相扣，节点和节点紧密链接。有些老师稀里糊涂地讲、慌里慌张地赶进度。

比如除数是整数的小数除法还没学好，就去学除数是小数的除法。学了两节课后，连第一节的题都不会做了。为什么？

学生学不懂、学不通。学生不懂算理，理解不透彻，做题再多，无济于事。

教学进度放慢一些、再放慢一些，慢就是快，好好地去理解这个词。课堂上，追求高的效率，留给孩子静悄悄的思考、留给孩子一些时间、一些空闲、一些空间。

我们尝试去做，我们去思考，我们去实践，我们去反思。

（追寻数学本质）