孩子发脾气对抗老师？教育的第一步，是先接住情绪

只有先接住了孩子的情绪，班主任的育人工作才能顺利展开，并最终引导孩子成就自己。

理论谁都懂，但把理论充分运用于实践却不那么容易，就班主任育人工作来说，它需要班主任融合儿童心理学知识，运用自己的智慧去影响学生。

上周四我班上发生了这么一件事情，让作为班主任的我来说，真真切切体会到了：接住孩子的情绪是育人工作的关键一步。

事情如下：

上周四上午最后一节课，因为下了大雨，原本要在图书馆上的阅读课不得不转为在本班教室上了。我想着既然不去图书馆上了，我就把原本需要排队的时间用来捋一捋昨天的语文作业，问一问被课代表记了名字的同学为什么没有完成本来就很少的语文作业。

问了一圈下来，那几个没有写语文作业的孩子都没有身体不舒服、或者家里有事、又或者特殊情况后，我还是严肃地对他们说：“四年级了，适量的作业还是要写的，不然学科知识怎么得到巩固？所以，今天下午上课前把作业补齐交到我办公室，下不为例。”

话音刚落，有个孩子就说：“我下午上课前交不了，下午还要上乐器课。”

说实话，听到孩子这样说，我是有点生气的，就问道：“作业又不多，一中午时间是可以补完的，再说下午的乐器课和补作业不冲突啊，而且，在没有原因的情况下，你没有按时写完作业就是不对的。”

孩子见我没答应他的诉求，就把书往他前排一丢（没砸到同学），用脚把课桌用力地踢了好几下（课桌被他踢歪了），用这种行为来表达对我刚才的“不满”。

我的生气情绪被他的行为激起来了，就当着全班的面对他问道：“没写完作业本来就是你的不对，我一没骂你、更没打你，只是让你尽快把作业补完，作业是你自己的事情，你还来脾气了？”

为了不影响全班同学上课，我没有就这个问题和他继续僵持下去，只是还坚持说道：“写作业是你自己的事情，没有按时完成就是要在规定时间内把作业补齐，如果你硬要觉得乐器课和补作业有冲突，那是你自己要去规划好，不要把这个问题抛给我。”

等上完这堂课，我回到办公室，其实内心挺不是滋味的，孩子这节课肯定是没好好听课的，我这节课也没全身心投入，如此一来，这实在是双输的一件事。

关于这件事情，我还是做了如下反思：

1.宽以待人

作为老师，在听到学生想延迟补交作业的请求，如果第一时间对学生表现出宽容的心态，学生也就不会有接下来的愤怒情绪，更不会有丢书、踢桌子的失态行为。

如果老师表现出理解，能宽容他这次没完成作业的行为，或许下次他会更积极完成语文作业，不辜负老师对他的期待。

2.接住情绪

其实，从儿童心理学角度分析，四年级学生正值9～10岁，处于小学中段心理转折期，自我意识快速觉醒，自尊心极强，内心渴望被尊重、被理解。

但这个阶段孩子情绪调控能力尚未成熟，内心想法无法用语言顺畅表达，只能依靠外在行为宣泄情绪。

孩子丢书、踢桌子的举动，并非刻意顶撞、故意违纪，只是内心委屈与压抑无处释放，做出的本能情绪反抗。

现在想想，如果自己做不到理解他不按时写作业的行为，毕竟，作为老师，还是要对他们为数不多的作业负责的，该严格的时候还是要严格对待的。

所以，在他发生丢书、踢桌子的失态行为时，我要是能及时说出：“你现在的心情老师能理解，你说下午要上乐器课，如果中午还在补作业，下午可能没有那么好的精力去上乐器课对吧？”

我相信，如果我能这么安慰他，他就不会发生丢书、踢桌子的行为的，反而会在心里觉得老师这么理解我，我下次还是要认真按时完成作业的。

3.放下面子

有一说一，当学生在班上顶撞自己，还做出丢书、踢桌子的行为，我会觉得有损我班主任的权威，所以，在维护自己面子的情况下，我并没有第一时间理解他，继而接住他的情绪，而是继续讲理，但最终破坏的还是师生关系，既没让学生心甘情愿的补作业，又没达到育人的目的。

现在沉下心来想一想，相比树立班主任的“权威”，个人认为做一个能从情绪上理解学生的老师更重要，儿童的情绪只有被看见了，他的自我内驱力才会被唤醒，继而发自内心地意识到自己的不对。

毕竟，真正温暖的教育，从来都是先接住情绪，再引领成长。

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