我对高考语文的认识（十四）
再看第二点重要缺失。
只解决第一点远远不够，还有第二点。
如果拿一杯水，问一个三岁的孩子：这是什么？孩子回答：一杯水。很好，很聪明。我们孩童时“看图识字”就是这种启蒙。
高中毕业生如果只回答成这样，还行吗？
它只是一杯水吗？水是“景语”。能不能从中悟出蕴含的“情语”呢？它可能是一份清凉，一份滋润，一种生机，一种渴盼，一片体贴，一片关怀……讲课时，有人给我递上一杯水，我要表示感谢，从心里表示感谢。因为在我的心目中，这并不仅只是一杯水，它是一份关爱。我如果认为只是“一杯水”，那形同不懂人事。
苏东坡说过：“论画以形似，见与儿童邻。”我不是儿童，高中毕业生也不是儿童。我们需要从“景语”里面悟出其中的“情语”。天津、四川高考卷都考过写作题目：水是什么？写作，就是一个“体味景语悟情语”完整的发挥展示过程。
但是，这一点，语文教学和备考中普遍缺失。
经常会去听课。一次听一位老师讲《孟子·齐人有一妻一妾》。下课我问这位老师，课文题目是“齐人有一妻一妾”，怎么没讲这个题目呢？他说，这有什么可讲的？学生都懂，一个齐国人，他有一个老婆，还娶了一个小老婆——这位老师只看到了景语，一杯水就是一杯水。“一妻一妾”是“齐国人”社会地位和经济地位的体现。孟子为什么让“齐国人”有“一妻一妾”呢？他不是富豪之家，妻妾成群；也不是一贫如洗，娶不上老婆。他有个老婆，还能娶个小老婆，这种人最希望社会承认他的地位，认可他的价值，希望抛头露面，崭露头角。而孟子认为人实现抱负、有所作为的途径是“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身……动心忍性，行拂乱其所为”，这个“齐国人”是孟子为“入世”的人树立的一个反面典型形象。同学们在初中学了孟子的思想，知道成才要“苦其心志，劳其筋骨”。高中再见识一个反面典型，以为警戒。一方面，他能较为完整地了解古代文化，了解孟子的思想；另一方面，将来到大学到社会中去，会以齐国人为自我的警戒吧。
另一次听讲柳永的《雨霖铃》。讲课老师也注意到了“景语”“情语”的关系：“寒蝉”“长亭”“骤雨”……包含的离别愁绪。下课我问这位老师：柳永这次外出，是一个女孩子送他，还是一群女孩子送他？她反问我：这有什么用吗？我说，你的课堂太平静了，能不能投入一个问题的“石子”，掀起一点思维的波澜呢？我们给学生讲了许多关于柳永的掌故：科举考试不如意，奉旨填词柳三变；凡有井水处，皆能歌柳郎词；死后没钱埋葬，还是歌女们大家攒钱埋葬的他……这些不能白讲啊。细察这首柳词：柳永这一次离开什么地方？词里说“都门帐饮”，离开国都汴梁城。他要离开多长时间？词里说“此去经年”，一年多的时间。这该是一个大动静吧：东京城全城轰动，歌女们万人空巷来送柳郎。如果是一个女孩子送他，不用搭一个帐篷吧？词里却是“都门帐饮”，很讲排场；如果是一个女孩送他，临别时两人总得拥抱一下吧，但词里只是“执手相看”，很矜持，受到环境的约束吧？他要到什么样的地方去呢？“良辰好景”还是有的，“千种风情”也还是不缺的。诗人要从“珠环翠绕”的汴梁城到另外一处“风花雪月”的环境里去。其间词篇塑造了中国婉约词的第一意象：“杨柳岸，晓风残月”，是那般凄清动人。许多女孩子围绕他，可他心里只有一个女孩子，这种感情让我们特别感动，也格外珍重……
如果语文课堂没有想象，学生面前的文字也就很苍白；有了联想和想象，才生出鲜活的场景。同学们的想象、联想能力从哪里来？是语文教师一节课一节课熏陶出来、雕琢出来的——没有联想和想象，就不能实现“体味景语悟情语”，也就没有了语文课。 http://t.cn/ELT0hke