语文试讲中，常需带领学生感受富有表现力的字词，这部分的讲解要遵循合理的引导逻辑，即：

1.学生找出哪个字用得特别
2.引导学生说出该字的本义
3.说说用在这里的合理之处
4.感受有何表达效果

举几个例子。

小学课文《桂花雨》里有这样一句：“至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”先问学生本句中哪一个字非常特别，学生齐答是“浸”字。接着引导学生联系实际生活或日常用语，学生尝试说出“浸”字的本义是“完全被液体淹没、沾湿”。再往下小组讨论作者为什么用“浸”字来写桂花香，得出香气弥漫的范围很广，十几家邻居被香气包围，和被水浸泡之间存在着相似处，人人都沾染上了香气。效果是这样写更直观、立体地描绘出了桂花盛开时香气浓郁的特点，让人仿佛身临其境，如闻其香。

初中课文《散步》里的“我的母亲又熬过了一个严冬”的“熬”字，本义是“长时间地煮”，联系生活可以立马得出这一点。把“熬”用在母亲过冬上，体现出这个冬天从时间体验上来说是漫长的，从情绪感受上来说是艰难的。“熬”字凸显出母亲年迈体弱的特征，传达出作者喜悦中带着庆幸的心态，渲染了和谐而忧戚的氛围。

高中的《沁园春·长沙》中有“鹰击长空，鱼翔浅底”，问学生为什么用“击”不用“飞”，鼓励学生做出“击”的动作，体会本字蕴含的迅猛、凌厉之感，进而想象词境中的苍鹰动作的力量感和生命力。至于“鱼翔浅底”为什么用“翔”不用“游”，一方面可以引导学生说出“翔”字给人的感觉阻力更小，更轻盈、更空灵、更自由；另外还可以联系《小石潭记》中“皆若空游无所依”的情境，侧面感受江水的清澈剔透，与“漫江碧透”相呼应。

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