【安徽时评 | #推进教师转岗不是教学掺水#】#转段转岗老师会不会凑合着教# 据半月谈报道，当前，我国迎来各学段学龄人口错峰达峰的新变化，一些地方师资结构性矛盾突出，缺编空编情况并存。在人口变动背景下，部分地区在推进教师跨学段、跨学科转岗任教，以此应对学龄人口排浪式变化、盘活存量师资。

从短期看，这一调配方式具备一定合理性。随着适龄学生减少，部分小学学段生源下降，教师供给相对宽松，而初中、高中正迎来入学人口高峰，学位紧张、师资缺口凸显。与此同时，学科之间师资配置失衡，部分学科教师编制富余，音体美等学科教师供给不足。盘活现有存量编制、推动教师跨学段跨学科转岗，成为地方快速填补师资缺口的路径。

然而，这一做法也引发舆论担忧。家长最关心的是教学质量。长期从事低学段教学的教师，教学思维、知识储备、课程体系适配度，能否满足初高中教学要求？跨学科转岗后，能否保障学科教学专业性，会不会让“体育老师教数学”式的调侃变成现实？
一句话，转段转岗的老师，会不会“凑合着教”？

按照现行管理要求，跨学段转岗首要前提是教师要有对应学段教师资格，之后再接受针对性转岗培训。但有资格证书、完成短期培训，不等于教学能力自然适配。转岗教师是否真正胜任，最终要靠课堂教学实践、常态化教研磨合，在实际工作中检验成效。

转岗还要充分尊重教师个人意愿。少数地区采取行政强制方式推动转岗，教师心理上不认同、主观上缺乏积极性，容易消极应付，既不利于教师职业发展，也难以保障课堂教学质量。

客观而言，当前不少地方的师资调配，带有明显的短期应急思维。根据出生人口变化，预判初中入学人口大致2026年达峰，延续至2029年；高中入学人口2029年达峰，持续到2032年。

不少地方担心入学高峰过后生源回落、新招聘教师未来面临安置压力，于是尽量回避新增编制，优先依靠存量教师转岗、聘用临聘教师、劳务派遣课时服务人员等低成本、易退出的方式填补缺口。这类做法虽可缓解短期燃眉之急，却难以建立稳定、专业的教师队伍，长远来看不利于教学质量保障。

要建设高质量教育体系，师资配置就必须跳出“应急凑人”的短期思路，立足长远、前瞻规划，依托小班化教学改革统筹师资布局。

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》、教育发展“十五五”规划均明确提出，要有序推进小班化教学，依据学龄人口变化动态优化师资配置。参考国际办学标准，发达国家小学、初中平均班额普遍在20‑25人，而我国当前小学平均班额约38人，初中平均班额约46人，部分超大规模初中一个年级开设九十多个教学班、在校生数千人，大班额办学问题依旧突出。

小学阶段生源逐步减少，恰是推进小班化教学的重要窗口期。降低班额、提高师生比、开展个性化教育，若以小班化标准衡量，小学教师并非真正“富余”。只有在落实小班化之后仍然存在师资富余的前提下，在教师自愿、取得对应学段资质、完成系统培训的基础上，再开展跨学段转岗，才是兼顾教育质量与师资配置效率的合理路径。

对于当前正处在生源高峰的初中、高中，同样不能简单依靠大班额来容纳激增的学生。应当对照办学标准足额配齐教师，补齐美育、体育等紧缺学科师资。待未来生源回落后，再顺势降低班额，走向小班化教学。这一规划路径，既能在现阶段补足师资短板，又能为下一阶段高质量小班教学储备稳定师资，实现师资队伍建设的长期可持续。

尽管已有有序推进小班化的战略，但当前小班化教学改革仍然缺少刚性的实施时间表、强制性的班额标准和师生比底线约束。不少地区依旧沿用传统班额标准核算教师编制，于是得出“小学教师过剩，需要转段转岗消化”的结论。这种传统测算逻辑，制约了小班化改革落地，也影响教师资源的长远布局。

应对学龄学生排浪式变化，师资调配不能只盯着短期缺口、以“凑数量”为目标。应当建立前瞻性、稳定性的师资发展规划，以有序推进小班化改革为抓手，明确班额、师生比刚性标准；在充分尊重教师意愿、保障专业能力、守住教学质量底线的前提下，有序开展教师跨学段、跨学科流动，建设一支数量充足、结构合理、专业稳定的教师队伍，以此支撑基础教育高质量发展。（熊丙奇）http://t.cn/AX0qHAPg