汝欲学作文，功夫在校外。

家长拿到课表，很容易发现，语文是绝对的大头。学生在语文课上花时间最多，却学得最糟糕。40多年前，吕叔湘先生就批评中小学语文教学“少慢差费”。他说：“十年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”

这个问题依然如故，其中作文是重灾区。

作文集中反映了综合语言能力，也是今后工作生活的重要技能。老师在作文教学训练上花了大量时间。拿作文批改来说，每次改40多篇作文，是不小的工作量。但一谈到写作文，很多学生还是抓头咬笔，一脸哭相。

我们来看看，通常语文老师都是怎么教的。无外乎三板斧，一是布置作文，日记、随笔、周记之类，希望学生勤于动笔，熟能生巧；二是为学生念念范文；三是写法指导，文章该如何开头、如何过渡、如何收尾，有的甚至规定套路，希望学生如法炮制，写出好文章。

实践证明，效果很一般，写得好的学生还是写得好，写得差的学生还是写得差。很多语文老师自己也发现，教作文简直是玄学，效果根本不在自己的掌控之中。为什么？

作文好的学生，有很多共同的基础能力。而常规教学操作，并不能有力发展作文的底层能力。或者说，一些善于教作文的名师，常常注重培养学生的这些能力，但这样的教师很少。

一是在大自然、大社会中有很多的亲身体验，有情绪的波动，有细致的观察，有鲜活的故事。生活是作文的源头，源头枯竭的学生，只能绞尽脑汁去胡编滥造。这些东西在教室中找不到。

二是有很大的阅读量，很广的知识面。脑子里有各种各样、奇奇怪怪的知识，写作时库存原料就多，否则就是巧妇难为无米之炊。更有意思的是，阅读量大的学生，见过很多好书，因此读“满分作文”时感到味同嚼蜡。把这些技巧书扔在一边，不影响这些学生写出一手好文章。

三是喜欢琢磨，思维活跃，有的擅长理性分析，总能把一件事的因果联系讲明白；有的擅长想象联想，带着读者去想象世界旅行。

这些能力基本上都不是课内培养出来的，而是靠家庭的支持。懂教育的家长，不急功近利，愿意把孩子从刷题、练套路中解脱出来，带着孩子去体验生活，在书海遨游，去聊很多考试不考的有趣内容。