深耕三课三题路 笃行实干促成长
“三课三题”教师岗位研修是蚌埠市通过“市级主导、县级主推、学校主体”工作机制开展的面向全体中小学教师的校本研修活动，该项活动以“课件、课堂、课业、解题、命题、课题”为基本内涵，坚持草根性、校本性、常态性和实践性，立足岗位，深耕课堂，融于实践，致力于促进学校教管进化、教研深化、教师优化，逐步打造教学、教研、教培一体推进机制下的学校高质量发展的进阶之路。在此工作背景下，全市各级各类学校、县区教育行政部门以及教师发展机构结合工作实际，深入研究，做出了一系列具体的实践和探索，涌现出大量鲜活生动的工作案例，今日起开展“三课三题”教师岗位研修典型案例分享。
本期推出由固镇县仲兴初级中学桂红奎分享的《深耕“三课三题”路 笃行实干促成长》。
在蚌埠市“三课三题”活动的浪潮中，我以一名初中物理教师的身份躬身入局，从最初怀揣着争佳绩的功利之心，到历经挫败后的迷茫失意，再到沉下心来深耕教学、研磨教研，最终收获“蚌埠市命题专家”的荣誉。这段历程，不仅是教学能力的进阶之路，也是教研思维的深化之旅，更是一名教师专业成长的蜕变之途。
一、教学进化：从“追成绩”到“育素养”，在课堂深耕中提质增效
最初参与“三课三题”活动时，我的目标简单而直接：获奖。然而现实却给了我沉重一击，每次考试都不能获奖。我一度怀疑评价标准是否公平，既然不能获奖以后参加比赛敷衍了事。
转而一想，教体局既然这么精心的准备，一定公平，应该是自己哪方面不足。我开始反思：教体局“三课三题”的目的应该是为了符合新课程标准，调动老师的积极性，让课堂回归育人本质，让学生真正爱上物理、学好物理。想通这一点后，我放下了功利心，转而将精力聚焦于“教好书”这一本职工作。
物理是一门以实验为基础的学科，很多抽象的概念和规律，仅凭口头讲解学生很难理解。为了让实验现象更直观、更清晰，我开始尝试自制教具。针对杠杆力臂这一教学难点，我利用废旧硬纸板、铁丝、量角器等材料，制作了杠杆力臂显示器。通过这个教具，学生能清晰地看到动力臂、阻力臂与支点的位置关系，直观理解“力臂是支点到力的作用线的垂直距离”这一核心概念。
除了创新实验教学，我还和同事们一起聚焦作业设计与课堂效率提升。我们摒弃了“一刀切”的作业模式，推行分层次作业设计：基础层作业侧重知识点的巩固，面向全体学生；提升层作业注重知识的综合运用，针对中等水平学生；拓展层作业则强调思维的创新与拓展，满足学有余力学生的需求。
渐渐地，我的课堂发生了翻天覆地的变化。学生们不再是被动的知识接收者，而是主动的探究者；课堂氛围不再沉闷枯燥，而是充满了思维碰撞的火花。我也深刻体会到，教学的进化，不是教学技巧的堆砌，而是教学理念的转变——从“追求分数”到“培育核心素养”，从“教师主导”到“学生主体”，在深耕课堂的过程中，实现教学质量的真正提升。
二、教研深化：从“单兵作战”到“抱团发展”，在研读课标中锚定方向
最初的教研活动，更多的是形式上的集体备课——大家轮流分享教案，然后简单讨论几句，便草草结束。这样的教研，缺乏深度与实效，无法真正解决教学中的实际问题。当我转变教学思路后，我开始主动发起话题，邀请同科教师聚焦教学痛点展开研讨。我们不再满足于“备教案”，而是备学情、备教法、备学法；不再局限于“教什么”，而是深入思考“怎么教”“为什么这么教”。
课程标准是教学的“指南针”，更是命题的“风向标”。以往，我对课标的研读浮于表面，只关注知识点的罗列，却忽略了课标背后蕴含的核心素养要求。在教研活动中，我和同事们一起逐字逐句研读初中物理课程标准，梳理各学段、各章节的知识目标、能力目标和素养目标。我们对照课标，审视自己的教学设计，调整教学策略，确保每一节课都紧扣课标要求。比如，在“力与运动”的教学中，课标要求学生“通过实验，认识牛顿第一定律”，并“能用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象”。基于此，我们调整了教学方案，增加了探究实验的比重，设计了“小车在不同粗糙程度表面滑行距离”的分组实验，让学生在动手操作中感悟规律，同时结合生活中的惯性现象，如汽车刹车时人会向前倾、拍打衣服可以去掉灰尘等，引导学生用物理知识解释生活现象，实现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课标理念。
教研的深化，还体现在对命题规律的探索上。作为物理教师，命题能力是专业素养的重要组成部分。在研读课标的基础上，我们开始分析历年中考试题，总结命题的趋势和特点，探讨如何将课标要求转化为具体的试题。我们尝试自己命制单元测试题、阶段性检测题，从题干的表述、选项的设置，到评分标准的制定，都反复推敲、打磨。每一次命题，都是一次对教学内容的重新梳理；每一次磨题，都是一次对课标理解的深化。在这个过程中，我逐渐摸清了命题的门道，明白了好的试题不仅能考查学生的知识掌握情况，更能考查学生的思维能力和创新意识。
从形式化的集体备课，到深度化的课标研读与命题探索，教研活动真正成为了我们成长的“助推器”。我深刻体会到，教研不是一句空洞的口号，而是扎根教学实践的深度研讨；不是少数人的“独角戏”，而是全体教师的“大合唱”。只有抱团发展，才能凝聚智慧；只有研读课标，才能锚定教学与命题的正确方向。
三、教师成长：从“职业倦怠”到“专业觉醒”，在笃行实干中实现蜕变
“三课三题”的历程，就像一场修行，让我在职业倦怠中觉醒，在笃行实干中实现了专业成长的蜕变。
最初的失败，让我对教师这份职业产生了怀疑，甚至萌生了“得过且过”的念头。但当我沉下心来，把精力放在教学和教研上，看着学生们在课堂上求知的眼神，看着他们因为理解了一个物理概念而露出的笑容，我重新找到了职业的价值感和幸福感。自制教具的过程虽然繁琐，但当看到学生们围着教具好奇地观察、提问时，我感受到了满满的成就感；教研研讨的过程虽然激烈，但当大家碰撞出思维的火花，找到解决问题的方法时，我体会到了合作的快乐。
成为蚌埠市命题专家，对我而言，不仅是一份荣誉，更是一份责任。这份荣誉，是对我深耕教学、研磨教研的肯定；这份责任，要求我在今后的工作中，更加严格地要求自己，在教学和命题领域不断探索、不断精进。
回首这段历程，我深刻认识到，教师的成长没有捷径可走，唯有脚踏实地、笃行实干。从“追成绩”到“育素养”的教学理念转变，从“单兵作战”到“抱团发展”的教研模式升级，从“职业倦怠”到“专业觉醒”的心态蜕变，每一步都离不开“三课三题”这个平台，离不开同事们的互帮互助，更离不开自己对教育事业的热爱与坚守。
教育是一场双向奔赴的旅程，教师的成长，最终会惠及每一个学生。在今后的教学之路上，我将继续以“三课三题”为契机，深耕课堂、深化教研，在教书育人的道路上，步履不停，笃行致远。继续秉持初心，深耕“三课三题”这片沃土，不断探索教学创新的路径。
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