#三课三题##蚌埠市三课三题# 本期推出固镇县连城中心小学纬二路校区教师徐璐分享的《乡村娃的数学小课堂，我的“三课三题”成长路》。
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我是一名乡村小学的低年级数学老师，乡村学校条件有限，我之前只教一、二年级，对高年级的知识一知半解，连新课标里说的“数感”“量感”都觉得抽象。直到学校推进“三课三题”研修活动，我才跟着一步步成长。从中我慢慢学会用这些农村常见的实物当教具，一步步从“会教”变成“善教”。

一、跟着课标学，平常之物变教具

参与校本研修学习苏教版数学新课标时，我才明白教学要贴合孩子的生活认知。以前教“10的认识”，只让孩子死记“3可以分成1和2”，孩子们记了就忘。这样的“三课三题”，不仅没帮到孩子，反而成了他们的负担，更偏离了乡村教学的实际。那一刻我醒悟，乡村数学的“三课三题”，绝不能照本宣科，必须扎进农村娃的生活里，贴着他们的认知教学才行。现在我带孩子们去学校里拔狗尾巴草，把狗尾巴草当作代替小方块的教具，“5根狗尾巴草分给两个小朋友，有几种分法？”孩子们拿着狗尾巴草摆来摆去，有的分成1根和4根，有的分成2根和3根，边摆边数，自然而然就掌握了数的分解。我再进行提问：“2根加3根是几根狗尾巴草？”“5根减去2根是几根狗尾巴草？”通过现实的物品进行教学，大部分学生能掌握1-5的加减法。

二、跨学段学习，农具教具补短板

咱们校区只有低年级数学老师，我之前对中高年级的知识不太擅长。参加市级“赛解题”时，一道估算题把我难住了——李阿姨带100元购物后，剩的钱够不够买鱼？这道题要算估算的上界和下界，我当时连怎么给孩子讲都想不出来。直到赛解题结束后，学校组织跨学段学习，我才理清小学数学知识的脉络。于是回到课堂，我决定用生活中常见的物件简化教学。

教“认识立体图形”时，我没用粉笔画图，而是带孩子们去找隐藏在生活中的实物：篮球、足球是球，粉笔盒是正方体并且6个面都是正方形，零食盒是长方体，拖把的木柄、水杯是圆柱体。让孩子们摸一摸、比一比，“水杯摸起来没有角，能滚起来。”如果把圆柱体水杯平放到桌子在上面放其他立体图形是无法立起来的，有的学生举一反三提出球也是光滑的上面无法放其他立体图形，从中得出结论圆柱和球是易滚动的。孩子们通过实物观察，不仅认会了立体图形，还能说出立体图形的特点，比单纯看课本、靠老师一张嘴讲的要记得牢。

三、课堂变有趣，学生越学越投入

以前教“几和第几”，我直接告诉孩子方法，但是很多孩子记不住还容易混。学了新课标后，我知道要让孩子自主探究。上次教“小明前面有3人，后面有10人，这一排一共有多少人？”这种排队问题时，我没有口头讲，而是让孩子上讲台来排队当“题目中的小朋友”，排队、数数——一人当小明，前面站3人，后面站10人，一个个数，孩子们自己数着数着就会发现一共有多少个小朋友。再引导他们先画图再列式算3＋1＋10=13，从而更好地理解排队问题的难处。

还有教“认识11-19”时，我要孩子们带小方块、计数器进行摆一摆、拨一拨，看着孩子们认真摆小方块、拨计数器的样子，我才明白在之前日常教学中，由于面对一年级学生，他们理解能力欠缺，对此我都是直接总结方法，很少能做到如此详细地去围绕新课标去讲解题目，只顾到自身为了节省教学时间，从而违背了新课标“注重学生自主探究与素养发展”的理念。因此在后续备课我会将新课标核心素养全面融入，在讲解同类题目时设计针对性的与学生日常生活有关的探究任务，帮助学生加深理解，让课标理念真正落地课堂。

四、收获与思考

通过这次“三课三题”的学习，我的数学课堂现在打破了传统“老师讲、学生听”的局面，孩子们边玩边学，在学习中获得乐趣，在课堂上举手的人也多了。我自己也有了进步，敢翻看中高年级数学教材了，下次参加“赛解题”肯定不会慌。“三课三题”就像给我指了一条明路，让我知道要用好身边的物品。以后我还要多发掘身边各种各样的教学工具，这条路没有终点，未来我仍会继续深耕“三课三题”，不断优化课堂设计与习题内容，把数学教得更接地气、更有趣，不断精进自我，多学习、多复盘，弥补教学中的不足，用更专业的教学能力让乡村孩子也能在生活里学数学、爱数学！

文字来源 | 蚌埠市教育局主办单位