【#大咖点评广州中考作文#：体现“素养立意”，把自己的生命同他人和世界连接】6月30日11时，2026年广州中考语文科考试结束，语文作文题目揭晓——《给多吉的一封信》。羊城晚报第一时间邀请中国作家协会主席团委员杨克，广州大学人文学院教授、副院长丁之境，点评广州中考语文作文。
杨克：
让初中生学会把自己的生命同他人、同世界连接起来
今年广州市中考作文题《给多吉的一封信》，采用书信写作的形式，考查的是学生如何通过写作，回到自己的生活经验，并完成一次有温度的精神对话。题目中的三个关键词——“小黑颈鹤的破壳”“奶奶的呵护”“多吉的孵光”——都带有鲜明的成长意味：生命的诞生、亲情的守护、少年的责任与善意。题目看似不难，但真正写好并不容易。
它的优点在于，门槛亲切，贴近初中生的生活经验。初中生不像高中生那样，需要在议论文中展开宏大思辨，去论证时代、文明、价值结构；中考作文更重视真实感、生活感，以及表达的完整性。这个题目正适合学生写自己的成长经历：可以写被家人照顾时的感动，也可以写自己照顾小动物、帮助同学、陪伴老人、承担班级任务时的体验。当然也可以写别人的故事。只要能把“呵护”与“责任”写具体，把“我”如何被触动、如何发生改变写出来，就有可能成为一篇动人的文章。
但这道题也有一定区分度。如果只写“多吉你真善良，我要向你学习”，这样就容易流于空泛。较好的作文，应当把这封信写成真正的交流。比如，可以先回应多吉守护小黑颈鹤的经历，再自然联想到自己生活中某一次“照顾”或“被照顾”的记忆，由此写出对生命、亲情和成长的理解。最好的文章，不只是赞美多吉，而是通过多吉照见自己：原来成长不是突然变强，而是开始懂得珍惜、等待、承担，懂得把别人或别的生命放进心里。
还需要强调的是，书信体本身也是这道题的重要考点。既然要求给多吉写信，就不能写成普通记叙文或读后感。它是一封信，语言要有对象感，要有称呼、倾诉、回应和交流的语气，信末也要有落款＂小语＂。当然也必须按要求写6 0 0字以上。中考作文我以为尤其要避免套话腔，朴素、准确、有细节，反而更可贵。
总体来看，这道题温和、清澈，延续了广州中考作文一贯重视生活体验与价值引导的特点。它不逼迫孩子作深奥议论，而是引导他们从一个小生命、一位奶奶、一个少年身上，看见善意怎样被传递，责任怎样在心里发芽。对初中生来说，这正是进入高中前很重要的一课：会感受，会表达，也开始学会把自己的生命同他人、同世界连接起来。
丁之境：
一道真正体现“素养立意”的好题
2026年广州中考作文命题在继续聚焦青少年的成长，引导考生写“自己的成长故事”的基础上，进行了命题形式和命题理念的创新，读写深度融合，强调交际写作。这道以试卷阅读材料中的“小黑颈鹤的破壳”“奶奶的呵护”“多吉的孵光”为触发点、要求考生以“小语”的身份给“多吉”写一封信的作文题，是一道深谙新课标精神、真正实现了“素养立意”的优质试题。
一、真实交际：从“写一篇文章”到“完成一次有意义的交流”
传统作文命题是写给“阅卷老师”的“展示文”，容易陷入套作与虚假抒情；而新课标强调写作的交际功能，要求“考虑不同的目的和对象”，写作必须有明确的读者意识、目的意识和角色意识。这道题正是“真实交际”理念的落实，试题明确规定了三个核心要素：谁写——考生以“小语”的身份落笔；写给谁——藏族少年多吉；为什么写——分享与“小黑颈鹤的破壳”“奶奶的呵护”“多吉的孵光”相关的独特经历、体验与感悟。考生在动笔前，必须回答三个核心问题：“我是谁？我在对谁说话？我为什么要说这个？”这迫使考生从“我要写一篇高分作文”的应试心态，转向“我要给多吉写一封真诚的信”的交际心态。
书信体本身就是最典型的交际文体。“信”意味着对话、倾诉与分享，它天然要求考生建立“作者-读者”的对话关系。当“小语”给“多吉”写信时，这封信就超越了考场作文的功能——它是一次跨越地域的心灵对话，是一次关于生命、成长与守护的主题交流。
二、思维赋能：从“技法展示”到“思维过程”的考查
这道题在思维考查上尤为出色。试题提供了三个触发点——“小黑颈鹤的破壳”“奶奶的呵护”“多吉的孵光”——但并未规定具体的写作路径。考生需要进行深入思考探究，综合分析解决问题。
识别与选择：从三个材料中识别出最能引发自己共鸣的那个，明确自己的写作方向。
关联与整合：将试题提供的材料与自身的生活经验进行深度关联，考生要思考“我的生活中，哪个故事最适合回答这个问题？”
比较与思辨：“小黑颈鹤的破壳”是生命的诞生，“奶奶的呵护”是生命的养护，“多吉的孵光”是生命的守护与希望。三个意象之间存在着深刻的关联与递进。优秀的考生会自觉地进行比较思维训练，从不同维度理解“生命”与“呵护”的主题。
结构与表达：书信体要求考生在有限的篇幅内完成叙事、抒情与议论的综合表达，这对结构化思考能力提出了明确要求。
这道“给多吉的一封信”是一道真正体现“素养立意、思维赋能”的优质作文题。它以书信体为载体，以“破壳—呵护—孵光”为意象链条，以多类情境的整合为框架，以思维过程的考查为核心，引导考生在真实的交际任务中完成一次有温度的写作。考生在信中讲述的每一个故事，都是在书写“我”与世界中某个重要存在之间的“生命联结”，都是在完成对自我生命经验的反思与表达。（[原创]记者：蒋隽、黄文倩；编辑：杨雨桐；审签：艾渝）
