赶上暑假，可以有整块的时间阅读。但是如果只是追求量，选错了书，仍然是在浪费时间。造成的结果是，孩子读了很多书，似乎做到了大量积累，但其实只是达到了“大量”，并没有实现“积累”。
阅读追求的从来不是大量 阅读。如果孩子对某一类知识或事物感兴趣，通过大量阅读满足知识的渴望与需要。这是兴趣使然，不是为了语文学科服务。
为语文服务的阅读要以质量为先。
这里所说的质量具体指什么？
这个问题很多家长和同学并没有认真思考过。
针对一个学生而言，高质量的阅读不是仅读所谓的好书，如名著，或是畅销书。而是通过阅读达到对知识的吸收，对思维的拓展，和对理解力的提升。
如果只是单纯地获得知识，那只需要阅读字典、工具书，百科丛书就行了。
如果是阅读名著呢？可能同学和家长都觉得这是最保险的阅读方式。 但名著之所以称为名著，就意味着它的阅读门槛高，不易理解。名著从来不是阅读一遍就会大有收获的。名著即是在反复阅读中才能得到复利式的吸收效果。
所以，我每次推荐孩子阅读名著时，都会加一句，“名著是要反复阅读的”，如果只是为了了解基本内容，看一些青少版或是影视剧就足够了。
讲句实在话，除非是考试需要，其实在课外阅读中，名著并不是最佳的选择，想到通过阅读名著带来阅读能力和理解能力的极大提升，对于中小学生来说是非常难的。比如初中必读的名著《西游记》《朝花夕拾》《红岩》《骆驼祥子》，等等。任何一本名著都需要先了解写作的时代背景，作者的创作思想背景，以及名著的历史影响力及价值。这些功课不做好，对名著的阅读也只不过如普通读物一样，甚至会产生很多理解的误区，与价值观的颠覆。

那么，如果不阅读名著，如何实现高质量的阅读呢？在书的选择上，遵循以下两点标准即可。
第一，作者是内容的第一保证。我们在选择课外读物时，选择优秀的作家的书，即可以保证高质量的阅读。 中国当代优秀的作家很多，在儿童文学领域也不泛其人。仅从散文这个领域，适合中学生阅读的就非常多。比如丁立梅，肖复兴，梁衡，张晓风，林清玄，史铁生，赵丽宏，马德。选择作者是选书的第一标准。
第二，口碑之作。即是在家长们老师们作家们的嘴里都比较推荐的一类书。这一类我更推荐同学们在选择国外译作时加以参考。因为我们对国外作家的知名度与经历不甚了了，而如果这本书经常出现在一些老师或作家的推荐中，那么就可以称之为口碑之作。比如《最后一个讲故事的人》这本书，就是我在看了很多的老师和家长推荐后才读的，接着我又继续将这本书推荐给更多的家长与同学。这样的传播效果，就形成了口碑之作。

除了选书，高质量的阅读是需要动笔写批注。这一点对于很多同学来说是困难的，因为一边读一边动笔意味着要打破平常的阅读习惯，脱离阅读舒适区。但要知道，人的一切进步，就是逆人性的，学习也是如此，终极的目标就是克服人性的懒惰——包括行动上的懒惰和思维上的懒惰。
但是动笔这件事，不是我想写就能写出来的，就能写好的，所以要先学怎么做批注。
那就要先看别人是怎么写笔记，写批注，写读后感。
比如鲁迅的书，对于初中生非常难懂，但是有一套书叫《不一样的鲁迅》，采用了漫画的方式介绍鲁迅生平，以随文批注的方式，讲解鲁迅的代表作。这样的书就非常适合拿来学习如何动笔做笔记。
再比如人民文学出版社有一套书“初中名著高分计划”，是将一本书以周为时间单位，制定了学习计划，一周一册，对内容进行了细致的批注，这些书都适合用来学习批注。

如果说这些批注对于小学生来讲有些难度。可以从一些简单的入手，比如我们七月要阅读打卡的《肖复兴散文精选·青少卷》（点评本）。批注简洁清晰易懂，这样的书小学生完全可以轻松阅读，对于动笔批注也更容易理解，明白做批注也不是多么难的事情。就算照猫画虎式的学习来，也完全可以做到。所以，要多阅读和使用带有批注、点评的书。这就像是给孩子的阅读装了“外挂”。当他们的能力提升起来，去掉外挂可以自己批注的时候，他的阅读才算是真正能帮助到语文这个学科了。